中国学生英语关系从句习得——教学对习得顺序及习得速度影响实证的研究.pdf

内容提要 近二十几年来，二语习得研究的一个重要趋势是用语言共性来解释中 介语现象。研究者认为中介语也是一种自然语言，跟学习者的母语及第二 语言一样，受到语言共性的约束。这一类研究大致可分成两大类别：以 性”。本文倾向于运用后者进行研究。 性典范之一的“名词短语可及性层级”。根据名词短语在从句中的不同作 用，存在这样一仓可及性等级：主语直接宾语间接宾语介词宾语所 有格比较级宾语(表示可及性更高)。 该理论被广泛用来描述关系从句的习得顺序、解释学习者对某些关系 从旬类型采用的“回避策略”咀及“反身代词冗余”这一习得者中介语 发展过程中的普遍性错误。 本文主要依据该理论研究中国初中生关系从句的习得顺序以及教学 对习得顺序、习得速度的影响。 论文除引言外，共分四章。 引言部分简要介绍了本研究的总体情况，对本文的研究目的、问题： 研究意义和章节分布进行了说明。 第一章对相关的理论进行了回顾。首先介绍了中介语理论产生的背 景、意义、特征及研究方法。认识到错误分析的片面性后，研究者越来越 注重从整体出发来研究中介语。关系从旬为中介语发展研究提供了丰富的 语料。接着，我们对学习者的母语与目的语在关系从句方面的差别进行了 系统比较，认为中国学习者在其中介语发展过程中无法实现正迁移，语言 共性将在他们身上得到最大程度的显示出来。紧接着详细介绍了类型学语 言共性，重点描述了“名词短语可及性层级”的定义及其在二语习得中的 运用。并结合标记理论、认知理论阐述了该理论对关系从旬习得顺序解释 力的合理性。接着概括了中国学习者关系从句习得的相关研究并做出评 介。最后探讨了教学对习得顺序及习得速度的影响。Zobl认为，学习者大 脑中有一个“投射机制”。该机制使学习者能够把所学的“有标记的”语 法项目投射到“无标记的”语法项目，从而自动学会输入中未涉及的“无 标记”语法项目。 第二章为实验与数据分析。实验共有120人参与，将他们平均分成四 组：一个控制组，三个实验组。控制组只教给一些如何合并句子的知识； 三个实验组将分别学习一种特定类型的关系从句。用句子合并作为测试工 系从甸成绩的均值进行比较并附加卡方检验。并按均值高低排出前测、后 叉列联表)分析发现受试组前测、后测各类型关系从句成绩均发生显著变 化。用ANOVA(方差分析)对各组前测、后测各类型关系从句成绩进行 了比较。发现除控制组外，各组在受过培训的类型上有了显著提高。但只 有介词宾语组实验后不仅在受过培训的类型上有显著提高，而且在未经培 训的类型上也有显著提高。 第三章探讨实验结果并对受试所犯错误进行归类、分析。根据实验测 定，中国初中生关系从旬的习得顺序为：主语间接宾语直接宾语介词宾 语所有格(表示更先习得)。经过教学后，关系从句习得顺序基本与 前测一致：主语间接宾语鹰接宾语介词宾语所有格。介词宾语组除所 培训的句型外，其他类型的关系从句的成绩也有了显著提高。我们对受试 实验过程中所犯的错误进行归类、分析。发现中国学生的错误类型与母语 为非汉语的学习者相仿。从而进一步证明了语言共性的存在。 第四章得出实验结论，并列举了实验对教学的启示，分析了实验的不 足之处。根据实验，我们发现中国学生关系从句的习得顺序与“名词短语 可及性层级”所描述的顺序基本一致。教学对习得顺序影响不大，教学后 的习得顺序与教学前的顺序基本保持一致。但教学可以加快习得速度：部 分接受带标记的关系从句类型培训的学生可以未经教学而自动学会不带 标记的关系从旬类型。该实验的主要启示有：学习者普遍犯有“反身代词 冗余”的错误，在教学过程中应引起重视；在关系从句教学时，适当举几 个标记性更高的例子有利于激活学习者的“投射机制”，提高学习效率。 本实验也存在一些不尽人意的地方。如本实验属横段法研究，故只能反映 受试者的瞬时水平。 最后，我们认为本论文的研究只是一个起步，教学对习得顺序、习得 速度的影响还有待进行更细致、更全面的研究。 V Synopsis Intherecent or ofthe SLA so，one trendsof twentyyears i