数学教学中对于数学纠错策略的研究.DOCVIP

数学教学中对于数学纠错策略的研究 【摘要】作为一线的数学教师应正视学生学习过程中出现的错误，要研究和探索一套行之有效的纠错策略和方法。本文基于对数学认知结构的认识，从缘起、依据和实践三方面进行阐述，根据数学认知结构的特征实施有效纠错，优化学生的数学认知结构，提高数学纠错能力，提升数学学习效果。 【关键词】认知结构；纠错；有效性 缘起：教师的牢骚和学生的呼声 教师都期待这样的教学效果：讲过的知识学生都能理解，做过的题目学生不再犯错，但往往事与愿违，我们总能听到教师的牢骚：这种题目讲过几遍了还有那么多学生犯错；同时也能听到来自学生的呼声：题目做了那么多怎么还是不能完全做到老师要考的题目。学生出现错误本是一种自然现象，问题是学生为什么一而再、再而三地重复同样的错误，究其原因是学生没有真正理解和内化知识，如何让学生不在同一个地方颠倒，这是笔者一直思考和想要解决的问题。近几年来，笔者对学生的错误进行了分析，认为只有进行有效纠错才能达到教师所期待的教学效果。 二、依据：实践的反思和理论的支撑 1．对学生学习中产生错误的反思 笔者将学生错误分为“失误”和“错误”两种。“失误”指的是在解题时由于一时记不起或由于紧张、疲劳等因素造成的错误，典型的“失误”是无规律的，事后学生有能力识别、纠正的；而“错误”是有规律的，系统地反映了学生在某一知识点方面的能力不到位，学生没有能力自行纠正，这就是教师在教学中纠错的重点也是难点。要提升中学数学教师课堂教学纠错的有效性，杜绝学生出现“失误”的可能，降低学生出现“错误”的频率，归根到底要找出问题的根源，在理性分析的基础上，在实践的前提下，寻找有效方法和策略。 2．对数学认知结构概念的理解 曹才翰等人认为：“数学认知结构就是学生头脑中的数学知识按照自己的理解深度、广度，结合自己的感觉、知觉、记忆、思维、联想等认知特点组成的一个具有内部规律的整体结构”。数学认知结构是一种经过学生主观改造后的数学知识结构，它是数学知识结构与学生心理结构相互作用的产物，其内容包括数学知识和这些数学知识在头脑里的组织方式与特征。 本文鉴于对数学认知结构的理解，认为学生在学习过程中不可避免的会出现一些错误，关键是教师应该如何认识和掌握学生犯错的现状和原因，并采用正确的纠错策略，实施有效的纠错教学。本文着重从认知结构的个体差异性、结构的板块状、发展的动态性和系统的层次性四大特征出发，谈谈如何进行有效纠错。 三、实践：准确的分析和有效的纠错 1．利用个体的差异性，让同伴纠错的小组活动得以顺利开展 学生的数学认知结构是由教材知识结构转化而来的，它一方面保留了数学知识结构的抽象性和逻辑性等特点，另一方面又融进了学生感知、理解、记忆、思维和想象等心理特点。它是科学的数学知识结构与学生心理结构相互作用、协调发展的结果，在其发展过程中两者表现出互相影响、互相促进、辩证统一的发展态势，这就导致了学生数学认知结构的个体差异。利用数学认知结构的个体差异性，可以在试卷或作业讲评等教学环节中，安排小组活动，让同伴互相纠错，相互指导，这样可以大大提高纠错的速度和正确率，同时也可以根据学生接受能力的不同，构建属于自己的认知结构。在二次函数测试卷中出现如下题目： 例1已知二次函数 与轴有两个交点，一个在点（1，0）左侧，另一个在点（1，0）右侧，则的取值范围是 。 错因分析：部分同学只注意到二次函数与轴有两个交点，则有 ，得 或 。忽略了在点（1，0）两侧的重要条件；部分同学属于知识能力缺陷而无从下手；部分同学结合一元二次方程及在点（1，0）两侧特殊性，得 。 根据韦达定理 ，得 ， ∴正解。能力较强的同学根据函数图象的性质， 画出草图（图1），当时， 快速得出 。 纠错策略：根据错因分析，笔者在试卷讲评时安排了 小组讨论的纠错方法，并且得出正确解的不同方法的同学还 产生了思想的火花，自发地在进行变式探讨。如变为 会怎样？呢？这样的指导效果是显著的，这说明了小组活动式的同伴纠错方法是适合学生学习的。 2．利用认知结构的板块状，让学生在纠错中学会跨知识板块思考问题 从学生构建数学认知结构的过程和方式来看，他们都是以原有知识结构为基础对新的数学知识进行加工改造或者适当调整自己的数学认知结构，然后按照一定的方式将所要学习的新知识內化到头脑里，使新旧内容融为一体，形成相应的数学认知结构，并通过这种形式把所学数学知识储存下来的。由此表明，就其形态而言，数学认知结构又是学生已获得的数学知识和数学经验在头脑里的组织形式，这种组织形式反映了数学知识內化到学生头脑里以后的结构状态，数学认知结构在学生头脑里是呈板块结构的。学生数学学习的过程实际上是把源源不断的新知识內化到头脑里，在新旧内容相互作用的基础上，