人格教育在美国的回潮.PDFVIP

《比较教育研究》 2002年第6期 人 格 教 育 在 美 国 的 回 潮 高德胜 （南京师范大学教科院博士后流动站，南京，210097 ） [内容提要]人格教育回潮是美国道德教育领域一个非常值得注意的现象，这一现象暗示了美国道 德教育领域的一些发展变化。本文从人格教育在美国回潮的标志、回潮原因、人格教育的主要思想等 几个方面对这一现象进行了较详细的描述与分析，并对人格教育本身进行了简评。 [关键词]美国；人格教育；回潮 中图分类号：G41 文献识别码：A 文章编号：1003-7667 （2002 ）06-0025-29 出于对价值澄清和认知发展德育模式局限性的认识，20 世纪80 年代以来，美国出现了很多新的德育理论与 实践探索，但其中真正有影响的、足以对以价值澄清和认知发展为代表的知性德育模式构成威胁与挑战的还是人 ① 格教育（Character Education）， 正如威尔森所说：“今天美国公立学校里最具前瞻性且最流行的道德教育方法 是人格教育。”[1] 众所周知，美国教育从其产生的那一天起，人格教育就是其焦点之一。美国哲学家、教育家杜威以及20 世 纪早期其他有影响的哲学家和教育家，都将人格教育当作学校“天职的核心”。在移民潮、家庭教育弱化、城市 化、教育大众化和世俗化等多种因素的推动下，20 世纪 20、30 年代在美国兴起了“人格教育运动”（Character Education Movement ）。随着科学主义在教育中的抬头，尤其是智商量表的运用，人们开始对人格教育的有效性 提出质疑。在这种怀疑气氛中，哈特肖恩和马克·梅进行了著名的“人格教育调查”（Character Education Inquiry ）， 其结论是：整体的人格特征（Unified Character Traits ）并不存在，决定儿童行为的是环境而不是内在的品性，学 校所进行的人格教育并不具备明显改善儿童行为的效果。这一结论无疑是对人格教育的当头棒喝。慑于实证方法 的权威性，很多人都相信了这一结论，从此，人格教育很快就从美国学校教育中销声匿迹了。但到了20 世纪80 年代，人们对人格教育的漠然态度又开始有所变化，并慢慢热了起来，人格教育大有回潮之势。 一、回潮标志 1、术语变化 某一专业领域的发展演化往往可以从这一领域的术语变化中体现出来，因为，术语的变化不是一个自然的、 自在的过程，往往反映着一个学术领域研究重点或研究取向的重大变迁。在20 世纪的美国，道德教育领域的主 作者简介：高德胜（1969- ），男，河南信阳人，南京师范大学教科院博士后流动站，博士后研究人员。 ① 国内研究者多将“Character Education”译为“品格教育”。这种译法实际上并不准确。一方面，“品格”不是 严格的心理学术语；另一方面“品格”一词的涵义过窄，无法反映Character 的全部意义。与“品格”对应 的英文术语应该是“Moral Character ”。 —25— 2002年第6期 《比较教育研究》 导术语是沿着“人格教育”（Character Education ）→ “价值教育”（Value Education ）→ “道德教育”（Moral Education）→ “人格教育”这一脉络循环的。从20 世纪 80 年代中后期开始，学术杂志和学术著作中频繁出现 “人格教育”这一术语，而“道德教育”这一术语的使用频率则在逐渐下降。对于这一变化，许多学者有比较敏 锐的意识。赫尔维格等人指出，“‘人格教育’这一术语最近几年已经成为围绕与学生价值形成有关的课程开发 [2] 和政策制定的首选用语”。 尼珊也指出，最近几年，至少是在美国，“人格教育已经成为道德价值、伦理学和 [3] 公民教育领域里所开发的运用课程的主导术语”。 在这种情况下，许多道德教育研究