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第九章 教学评价 第一节 教学评价 第二节 试题的编制 第三节 考试结果的统计与分析 本章学习结束 第一节 教学评价概述 第二节 试题的编制 第三节 考试结果的统计与分析 测验、测量与评价 一 教学评价的功能 二 教学评价的类型 三 教学评价的一般方法 四 教学评价的发展趋势 五 第一节 教学评价概述 教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。包括对教师教的评价和学生学的评价。 测验、测量与评价 一 测验是用以测量个体的行为或作业的工具。测量是运用某种准则确定人、物体或事件的数量的过程。 教学评价是系统地、有步骤地从量的测量（事实判断）和质的描述（价值判断）两个方面对教学活动进行判断的活动。其中，价值判断是教学评价的本质属性，也是其区别于教学测量的根本标志。 第一节 教学评价概述 1.教育功能，指通过教学评价为教学活动提供有效诊断和反馈，强化与改进教学，促进教学活动顺利进行。包括：定向、诊断、反馈、改进、强化等。 教学评价的功能 二 2.管理功能，指可以利用教学评价来鉴定、区别学生的水平，给予选拔淘汰，适当安置，同时，评价结果也可作为评价教师工作质量的依据。包括：选拔淘汰、区分安置、评定教师业绩等。 第一节 教学评价概述 教学评价的类型 三 1. 诊断性评价 2. 形成性评价 3. 总结性评价 1.诊断性评价，指在教学活动开始前，对评价对象的学习准备程度做出鉴定，以便采取相应措施使教学计划顺利、有效实施而进行的测定性评价。 实施时间：一般在课程、学期、学年开始或教学过程中需要的时候。 主要作用：①确定学生的学习准备程度；②适当安置学生；③辨识造成学生学习困难的原因。 第一节 教学评价概述 教学评价的类型 三 1. 诊断性评价 2. 形成性评价 3. 总结性评价 2.形成性评价（绝对性性评价），是在教学过程中，为调节和完善教学活动，保证教学目标得以实现而进行的确定学生学习成果的评价。 主要目的：改进、完善教学过程。 主要特点：测试频繁、概括水平低。 一般步骤：①确定形成性学习单元的目标和内容，分析其包含要点和各要点的层次关系；②实施形成性测试。测试包括所测单元的所有重点，测试进行后教师要及时分析结果，同学生一起改进、巩固教学； ③实施平行性测试。其目的是对学生所学知识加以复习巩固，确保掌握并为后期学习奠定基础。 第一节 教学评价概述 教学评价的类型 三 1. 诊断性评价 2. 形成性评价 3. 总结性评价 3. 总结性评价（事后评价），一般是在某一相对完整的教育阶段结束后以预先设定的教学目标为基准，对评价对象达成目标的程度即教学效果做出评价。 特点：注重考察学生掌握某门学科的整体程度，概括水平较高，测验内容范围较广，常在学期中或学期末进行，次数较少。 作用：①评定学生的学习成绩；②预言学生在后继教学过程中成功的可能性；③确定学生在后继教学过程中的学习起点；④证明学生掌握知识、技能的程度和能力水平；⑤对学生的学习提供反馈。 第一节 教学评价概述 教学评价的方法（按照如何设定评价标准来区分） 四 1. 绝对评价法 2. 相对评价法 3. 个体内差异评价法 1.绝对评价法是在被评价对象的集合以外确定一个客观标准，将评价对象与这一客观标准相比较，以判断其达到程度的评价方法。 绝对评价设定评价对象以外的客观标准，考察教学目标是否达成，可以促使学生有的放矢，主动学习，并根据评价结果及时发现差距，调整自我，具有明显的教育意义。 关键在要制定能反应教学大纲和教学内容的基本要求的客观标准。 第一节 教学评价概述 教学评价的方法（按照如何设定评价标准来区分） 四 1. 绝对评价法 2. 相对评价法 3. 个体内差异评价法 2.相对评价法是从评价对象集合中选取一个或若干个对象作为基准，将余者与基准做比较，排出名次、比较优劣的评价法。 优点：便于学生在相互比较中判断自己的位置，激发竞争意识。 不足：①评价结果适用范围小；②难以以此判定是否达到教学目标；③难免对部分学生的积极性产生消极影响。 第一节 教学评价概述 教学评价的方法（按照如何设定评价标准来区分） 四 1. 绝对评价法 2. 相对评价法 3. 个体内差异评价法 3.个体内差异评价是以评价对象自身状况为基准，对评价对象进行价值判断的评价方法。在这种方法中，评价对象只与自身状况进行比较，包括自身现在成绩同过去成绩的比较，以及自身不同侧面的比较（如将学业测验结果与智能测验结果相比较，根据二者的相关程度确定学生的努力程度等）。 优点：个体内差异评价法比较充分地照顾到学生的个性差异，力图减轻评价对象的压力。 缺点：既不是按照一定客观标准进行评价，亦无评价对象间的相互衡量，容易导致信度降低，学