国小教师运用科学博物馆实施科技教育课程探析.PDF

國小教師運用科學博物館實施科技教育課程探析 張美珍 副研究員 國立科學工藝博物館 科技教育組 壹、前言 自九年一貫課程實施後，科技教育的課程架構、內容分類等都有極大的改變， 當然也影響其課程設計與教學活動的安排。早期的工藝課程重點在促使學生對工業 技術有所認知，因此教學中常運用各種手工具，並要求學生須熟練操作，而教學活 動的場域則以各類工場為主。但生活科技著重於科技系統的體認，課程的內容涵括 了食品、材料、機械應用、電及其應用、訊息與訊息傳播、居住、運輸、能源的開 發與利用、創意與製作、科技文明方面的統合能力（余鑑，2003；高睦凱，2008）。 而教學的方式則朝向以解決問題為導向，引導讓學生透過實驗、報告、討論等方式 進行。當然教學的場域已不再侷限於學校內的工場及課室，教師們開始學習善用校 外教學資源，而科學／科技博物館即成了科技教育推展的另一個場域。 國內幾個主要大型的科學類館所，從南而北包含海洋生物博物館、科學工藝博 物館、自然科學博物館以及台灣科學教育館等，均為學校校外教學的極佳選擇。而 其中國立科學工藝博物館的展示主題又與生活科技課程最為相關，近幾年來更有多 位科技教育相關科系研究生均以科學工藝博物館作為校外教學資源應用為主題進行 研究，主要討論學校如何有效運用博物館資源進行教學（黃志燻、余鑑，2007）。 顯見生活科技教育課程的實施，確實可多加運用博物館資源。從需求與供給兩個層 面來看，教師需要多元教材，而科學博物館具有可供應用的資源，兩者應可充分合 作，讓博物館的教育功能提升，也讓學生的學習更有效。 本文從博物館為教學資源提供者、教師為教學資源的使用者兩點出發，探究國 國小教師應如何運用科學博物館實施科技教育的課程，更進而探討供需兩者間如何 進行交流合作，建立可達雙贏的夥伴關係，讓生活科技課程的實施更為多元有趣， 36 學習成效提升，使學生們成為最大的獲利者。 貳、科學博物館與學校的關係 科學博物館是學校經常利用的校外教學場域，因為博物館不僅提供學生們多元 的學習方式，也具豐富的蒐藏與展示物件可供學生進行探究與學習。而國內知名科 學博物館從南至北諸如海洋生物博物館、科學工藝博物館、自然科學博物館以及台 灣科學教育館等，更將學生團體視為其主要的服務對象之一，各個館所均提供了各 式的教育活動與課程，也試圖與學校正規教育課程拉上關聯，以彰顯科學博物館的 教育功能（張美珍、朱耀明，2004 ；蘇麗英，2008 ）。其中週二至週五非假日時間， 學生成了科學博物館主要的觀眾群。另外，在九年一貫課程實施後，教師們具有更 多的彈性與自主權可編製教材安排教學，預期教師安排教學的方式應可朝向多元 化，但張玉山（1994）指出：雖然一般教師曾修習有關教材編制等課程，但因由於 本身上課時數偏高，且國內學校所能提供資源有限，造成發展教材與教學的困難。 與學校教育相比，博物館教育具有許多的特色，諸如：適合全民學習、無年齡 及學習時間的限制、沒有課程標準、強調自發性學習、多元化的知識傳播途徑及動 態個別化的學習等等。從這些特點來看，博物館可提供學生們在制式學習之外極佳 的個別學習機會。從需求與供給兩個層面來看，教師需要多元教材，而科學博物館 具有可供應用的資源，兩者應可充分合作，讓博物館的教育功能提升，也讓學生的 學習更有效。博物館與學校共同的使命是「教育」，「館校合作」因此成為一種彼此 合作教學的長期性互動關係（廖敦如，2005）。因此國內外博物館的教育部門，常與 學校教師合作發展各式配合學校課程的教材，提供學校教師免費使用，甚至辦理各 式教師研習課程，進行推廣讓教師充分認識博物館的教育資源，並進而積極運用博 物館作為輔助正式課程的教學場域。 參、博物館的蒐藏、展示與教育資源 Leinhardt 與 Crowley（2002）指出博物館能成為特別的學習環境主要的原因 是：博物館內典藏的是具高度文化價值的物件與資訊，是經過精挑細選且反應時代 37 意義的珍品，也可能代表科學重要發明、發現及研究的物件，可能是最古老的、最 大的、最稀有的或是最複雜的。博物館將這些有價值的物件鋪陳在故事中，或有系 統的陳列，吸引觀眾的目光，驚艷、認識及瞭解物件的由來，更與個人生活經驗產 生連結。這就是博物館之所以可以成為「教育」場域的重要