几何分年细目诠释.DOCVIP

分年細目與詮釋使用說明: 細目詮釋的使用者是教師、教科書編者與審定者，因此內容在溝通表達上，涉及許多數學與數學教育的專有名詞，這些名詞不宜出現在教科書上。2*），教師與教科書編者可依時間是否充裕，做彈性處理。 部分概念如驗算、估算及各種基本運算的性質等，在某條細目引入後，就應該貫穿往後的課程。我們希望學童在較小數字的自然情境，就能開始學習驗算，養成換一種方式或觀點算算看的習慣。基本運算的性質，如交換律、結合律、遞移律等名詞，不必在課本出現，但應該從具體情境的範例及練習中，讓學童自然地認識這些性質，並在往後的學習中，不斷地加強及熟悉。 詮釋中的範例，目的在釐清細目的意義，並不一定要納入教學現場與教科書中。 詮釋中有些討論活動或概念的初次引進，目的都只是在提供學童經驗，鋪陳往後的學習，因此並不適合作評量，這些都會在詮釋中，特別以「不宜評量」標明。 為了解釋推導過程，詮釋有時將許多步驟簡併成單一算式─在詮釋中用（★）─標明，這樣的算式不應該出現在教學現場與教科書中。 幾何 一年級 1-s-01 能認識直線與曲線。 S-1-01 說明： 從具體活動的操作中，知道連結兩點（手指）間的線（繩子），以直線為最短。 1-s-02 能辨認、描述與分類簡單平面圖形與立體形體。 S-1-01 說明： ( 在此時期，只要訴諸學童之幾何直覺即可，不必強調其構成要素。在名稱的溝通上，可以先讓學童隨意發揮，啟發學童對圖形結構的體驗，老師再歸結到常用的名稱，並作合理的說明（不需要拘泥在嚴格的定義）。 ( 簡單平面圖形，如：三角形、正方形、長方形、圓形等；簡單立體形體，如：球體、正方體、長方體、圓柱體、圓錐等。 本細目可以與其他分類與數數的教學活動相結合，例如1-d-01。 1-s-03 能描繪或仿製簡單平面圖形。 S-1-02 說明： ( 例：以塗色或套描進行描繪活動或其他組合活動。 學童的肌肉還不能作細密的協調，不宜作精確的要求。只是在仿製活動中，體驗平面圖形的結構特徵。 1-s-04 能依給定圖示，將簡單形體作平面舖設與立體堆疊。 S-1-02 S-1-05 說明： ( 本細目的目標在體驗空間感與全等操作，可整合成一教學活動。 給定的圖示可為圖卡或實物，透過拼圖與堆積木等活動，讓學童進行平移、翻轉、重疊、比對…等全等操作的練習。 1-s-05 能描述某物在觀察者的前後、左右、上下及兩個物體的遠近位置。 S-1-06 說明： ( 本細目應在教學活動中進行。 ( 相對位置描述詞在日常生活中很常用，因此應及早引入，並可與序詞的教學相結合，例：「最上面數下來第2個抽屜是我的。」、「小明右邊第3人是小麗。」「小華，請往前走2步。」、「左邊離我們比較遠的那個女生是小英。」 由於人體大致上是左右對稱的，因此「左右」是這些詞組中較難的概念，在溝通上也要小心，學童必須能確定觀察者，才能比較沒有歧義的判斷「左」與「右」。由於兒童可能在二、三年級才能真正掌握「左右」，因此教師在評量上不要過於嚴苛。 二年級 2-s-01 能認識周遭物體上的角、直線與平面（含簡單立體形體）。 S-1-03 說明： ( 例：指出課桌的角、直線與平面的所在，並能使用「角」、「直線」與「平面」的名詞與人溝通。 應進行在簡單立體形體中（參見1-s-02），認識「角」、「邊」與「平面」的教學活動。 2-s-02 能認識生活周遭中水平、鉛直、平行與垂直的現象。 S-1-07 說明： ( 例：觀察傾斜的裝水透明正方體容器（例如：1公升的正方體透明容器）中的水平面、容器底面與鉛垂繩子三者之間的關係。 先認識水平與鉛直的概念。再透過觀察桌腳與地面、牆角、樑柱、各式窗格、欄杆、圓柱的軸向等，認識垂直與平行的現象。希望學童能注意到窗格垂直與切蛋糕四等分的方式相同、平行大致上是寬度相同的意思、從窗格觀察到垂直與平行間的關係。 2-s-03 能使用直尺畫出指定長度的線段。 N-1-16 S-1-02 說明： ( 單位限「公分」，直尺長度小於15公分。 ( 基本上在學習使用直尺畫線。由於學童手部肌肉尚未發展成熟，教師不宜過度評量。 2-s-04 能畫出兩點間的線段，並測量其長度。 N-1-16 S-1-02 說明： ( 本細目在讓學童體會兩點決定一直線，並可度量其距離的事實，但在教學上不必提及這些性質（參見1-n-10）。 學童可先運用直尺，在兩點間做一線，再進行測量，測量長度不超過15公分。 2-s-05 能認識面積，並作直接比較。（同2-n-17） N-1-14 S-1-03 2-s-06 能由邊長關係，認識簡單平面圖形與立體形體。 N-1-16 S-1-01 說明： ( 例：由實測邊長，知道邊長相等的幾何形體有正三角形、正方