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心理学 良好意志品质的特征： 自觉性知道自己在干什么，目的性强 盲从 果断性迅速又合理的做出决定 优柔寡断 自制性善于调控 ，约束言行 任性、怯懦 坚韧性克服重重困难重在坚持 动摇 需要的层次理论 是美国心理学家马斯洛提出来的，他把人的需要按其出现的先后及强弱顺序分为高低不同的七个层次。 (1)生理需要，生理需要是最基层的需要，是维持个体生存与种族繁衍的需要。 (2)安全需要，安全的需要是指对安全的环境、恒定的秩序、避免伤害和威胁的需要。 (3)归属和爱的需要，归属与爱的需要就是指个体希望获得别人的爱和爱别人的需要，也就是希望与别人交往，并与别人建立亲密关系的需要 (4)尊重需要，个体在前三种需要基本满足后，就会产生尊重的需要，尊重需要指个体追求体现个人价值的需要，尊重需要包括自尊和他尊两方面。 (5)认知和审美需要 （6）自我实现需要，就是指个体希望最大限度地实现自己潜能的需要。马斯洛的需要层次理论系统地探讨了需要的实质，结构以及发生发展的规律。 这不仅对建立科学的需要理论具有一定的积极意义，而且在实践上也产生了重要影响。 关键期，这是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同种的刺激对之影响很小或没有影响。但关键期并不是突然开始和停止的。  胚胎易受损是怀孕期6周以内； 大脑发育关键期是出生后的头三年； 2～3岁是儿童口头语言发育的关键期； 4～5岁是儿童书面语言发展的关键期，也是教育的最佳时期 埃里克森人格八阶段理论 期别 年龄 发展危机 顺利的特征 不顺利的特征 1 0岁~1.5岁 信任对怀疑 有安全感 焦虑不安 2 2岁~3岁 自主对羞怯 目的性行为 缺乏自信 3 4岁~6岁 主动对内疚(学前期) 主动、好奇 畏惧退缩 4 6岁~11岁 勤奋对自卑(小学阶段) 具有基本能力 充满失败感 5 12岁~18岁 自我同一性对角色混乱 （初中阶段） 明确的目的 彷徨迷失无方向 6 成年早期 亲密对孤独 有归属感 寂寞孤独 7 成年中期 繁殖对停滞 责任心 缺少意义 8 成年晚期 完美对绝望 随心所欲 悔恨不已 行为主义学习理论 名称 人物 观点 重点概念 经典条件作用理论 巴甫洛夫（华生） 无条件刺激与中性刺激多次结合，使中性刺激变成条件刺激，进而出现了条件反射 获得与消退 泛化与分化 联结试误说 桑代克 经过的不断的尝试，去除错误的联结，留下正确的联结而产生了学习 准备律 练习律 效果律 操作性条件作用理论 斯金纳 利用强化物不断的强化正确的行为，行为塑造 强化物 强化、惩罚 社会学习理论 班杜拉 有意识的观察、模仿榜样行为而产生了学习行为 强化 认知学派学习理论（名称和人物一一对应） 名称 人物 完形顿悟说 苛勒 考夫卡 认知地图说 托尔曼 认知发现说 布鲁纳 认知同化说 奥苏贝尔 信息加工说 加涅 学习动机理论 强化理论 采用强化原则，通过奖励与惩罚的措施来维持学习动机 需要层次理论☆ 马斯洛：动机是人们试图实现人作为人的全部潜能的倾向，教育的目的就是帮助学生达到自我实现 成就动机理论☆ 阿特金森： 力求成功 (50%) 避免失败 (很难很容易) 成败归因理论☆ ? 自我效能感理论 班杜拉：结果期待和效能期待