钱志亮讲义之十学习.doc

学生的学习是教育和教学的前提和基础，没有受教育者的学习，教育和教学就失去了意义：教育和教学的目的是通过积极有效的影响，改变学生的知识结构、思想观念、道德品质和行为习惯，而这些改变都需要通过学生的学习来实现，所以探讨学习的本质及特征对促进科学教学具有非常重要的指导意义 一：关于学习 ?学习是活着的有机体普遍存在的现象，是有机体适应环境的重要手段，有机体为了生存与适应就必须不断地改变自己的行为。 ?学习是人类生存最基本的方式。个体心理发展的过程就是学习的过程，个体不学习就不可能获得心理的发展，人不学习就没有知识、没有本领、不能成材、不能适应社会的发展、不能生存下来 ?世界上没有先知先觉的人，也没有一生下来就有本事的人，人的一切知识、技能、思想、观念、态度、行为方式、道德品质、审美趣味、认知策略、性格特征等都是学习的结果。 1.概念 ?学习是在教育目标的引导下，由于经验所引起的行为或思维的比较持久的变化 人和动物的行为有两类 ?本能行为：遗传的种族经验，生来就有的，如鸭子会游泳、母鸡会孵蛋、新生儿会吮吸等 ?习得行为：在后天环境中通过学习而获得的个体经验，如狮子滚绣球、耗子走迷宫、黑熊骑车、猴子打乒乓球等 人类的学习 ?人类处于生物发展的最高阶段，其本能行为极其有限，人类主要是依靠学习来适应与改造环境，人的语言的获得、知识技能的掌握、生活习惯的养成、信仰观念的获得、甚至情感、态度、个性等无一不是后天学习的结果 ?但人类具有任何高等动物都无法比拟的学习需要和学习潜能，人类的学习是在社会生活实践中通过语言为中介进行的，是有目的的、自觉的、积极主动地掌握社会经验和个体经验的过程 学生的学习 ?是人类学习的一种特殊形式 ?其学习过程是在特定的环境中，按照一定教育目标的要求，在教师的指导下，有目的、有计划、有组织地进行的 ?学生通过学习影响个体生理的成熟、激发人脑智力的潜力从而促进个体心理的发展 ?所以教育意义的学习是在教育目标的引导下、由于经验所引起的行为或思维的比较持久的变化 2.学习的生理机制 （1）解剖学生理机制 ?大脑皮层 ?颞顶枕联络区皮层：识别或认知现实外部刺激物的学习活动和短时记忆活动 ?前额叶皮层：与时间、空间关系的复杂综合学习有关，同时还参与运动反应及与之相关的学习行为的调节 ? 边缘系统 ：不仅参与记忆活动，同时还与情绪性学习有关 ? 大脑半球：两半球在正常情况下不仅有分工，而且互相补充或互相补偿，从而完成复杂的学习活动 （2）电生理学生理机制 ?脑电图（EEG）的研究：完成不同的学习活动时，大脑皮层的活动性是不同的，其脑电反应也是不同的 ?诱发电位（AEP）的研究：短的视觉AEP潜伏期与高IQ有密切相关 ?微电技术研究：学习的过程实质上是神经网络联系方式的变化过程 （3）生化学生理机制 ?学习可以导致大脑内部的一系列的生物化学变化，而生物化学的变化又有可能影响着学习。 ?脑内大多数神经元间的信息传递是通过神经递质进行的。已有的实验证明，学习后逐渐发生的胆碱能突触变化的时间与记忆有关，在学习之后的不同时间给予抗胆碱酯酶药物，这对记忆有不同效应；单胺类（去甲肾上腺素和多巴胺）可能以情绪、觉醒为中介而影响记忆的进程，脑内氨基酸作为神经递质可能参与记忆调节过程；早期学习及短时记忆不依赖蛋白质的合成，而长时记忆依赖于蛋白质；一些分子量较小的糖蛋白或酸性蛋白质在记忆痕迹形成中作用最明显；大脑中PHD的蛋白质分子和核糖核酸（RNA）也可能与记忆有关。 3.学习与个体的发展 ?（1）心理的发展制约着学习 ? 个体的生理成熟过程是按照一定的遗传特征进行的，是由机体自身的生物学规律制约的，外界对个体生理成熟的影响是有限的? ? 学习是个体通过新旧经验的整和而实现，依赖于原有心理结构的发展水平 该规律对教育有以下启示： ?A.不要跨越心理发展的年龄阶段：在不同的阶段采取不同的形式、方法 ?B.不要忽视心理发展的顺序性：教材难度需递增，教学应当由浅入深，循序渐进 ?C.不要忽视心理发展的系统性，注意到学习内容的系统性 （2）学习又促进个体的发展 ?A.学习激发了人脑的智力潜能B.学习激发的个体的动机C.学习形成个体的个性（同化顺应到自己已有的知识结构中，形成自己的个性，会随主体不同而不同） ? 二：学习的特点 ? 学生的学习，不仅同动物的学习有本质区别，而且同人类日常生活、工作与科学的创造发明中的学习，也不能混为一谈 1、人类学习的特点： ?人类学习的社会性（间接性）：人类的学习是以间接经验（包括积累前人的经验和同辈交往过程中获得的经验）为主（提示我们择校时要注意师资和生源两个方面） ?人类的学习是以语言为中介的 ?人类的学习具有积极主动性 2、学生学习的特点 ?接受前人经验，主要是接受学习。所以书本和教师对学生的学习至关重要 ?学习的间