高一学生知觉到的教师期望与成就动机的相关研究.docVIP

1、前言 高中是整个人生成长的关键阶段，高中的学生面临着人生最具转折意义的一场考试——高考。同时，高中阶段也是向成年期转型的一个重要阶段。高一则是整个高中的起始阶段，在这个阶段，学生的生理和心理发展日趋成熟，是人生观、世界观形成的雏形期，自我意识和成人感增强。因此，在高一时期，如果不能形成良好的成就动机，对其未来的发展，无疑是有一定的阻碍作用的。所以，在这个特殊时期，教师应注意对学生成就动机的培养。 要培养学生的学习动机，首先要了解学习动机的影响因素。当前对学生学习动机的影响因素的研究很多，其中，教师期望对学生学习动机的影响是目前值得关注的一个方面。在学校关系中，师生关系是其中最基本的一种关系。在师生互动关系中，师生之间必然会相互产生各种影响，从而产生各种作用，教师期待效应就是其中一项。在当今的教学管理中，提倡人性化教学，积极推广人本主义。所以在师生关系中，也提倡这么一种积极、友善、相互学习的观点。教师对学生，要表现出适当的“师爱”，使师生关系变得更为融洽。这样的“师爱”就表现在教师期待上，对学生形成一种客观的期待，向学生传达一种积极的期待，使学生能够感知到教师对他的关爱，感觉到自己在教师眼中是一名优秀的，让教师喜欢的学生。这样学生就能够造出一个正确向上的自我价值感，从而促进其成就动机的良性发展。 因此，在这个思想尚不成熟的高中一年级阶段，教师如何通过自己的作用，来增强他们的成就动机，如何让他们形成一个积极的、正面的人生观、价值观，是一个至关重要的问题。 最近，教师期待效应的研究得到广泛的关注，越来越多的教育学、心理学方面的人士投身于这项研究。在众多的书籍和文章中，都提到，教师期待效应与成就动机呈正相关，然而，却较少有具体的数据来支持这一理论观点。另外，还有众多文献指出，高中阶段教师期待效应对学生的影响较少。因此，本研究试图通过调查了解，一些高中学生所知觉到的教师期待的状况，以及其成就动机的状况。从而找出两者之间的关系，来验证前人的教师期待效应与成就动机呈正相关理论，同时进一步探讨在高中阶段，教师期望效应是否存在价值，其价值又体现在哪里。以便为今后的教育教学提供一定的依据和建议。 2、基本概念和研究现状 2.1 基本概念 2.1.1 教师期望效应 20世纪70年代，美国哈佛大学的罗森塔尔和雅各布森作了一次前所未有的教育学实验。他们随机抽取20%的学生作为受试者，并告诉老师这部分学生是班级里最具发展潜力的学生，要求老师注意观察。18个月后发现这些学生的学习成绩与智力真的比其他学生进步快。这就是著名的皮格马力翁效应，也称罗森塔尔效应或教师期望效应。 教师在与学生的交往过程中，通过学生的行为表现、学习成绩、家庭环境等，形成对学生的主观印象，并与教师自我的价值观等相联系，从而形成对学生的期望。在教师对学生形成期望后，又通过与学生的交往互动传递给学生。学生在知觉到了教师的对其的期望之后，与学生自我的价值感相联系，并影响其目标取向，从而形成对自我的期待，影响其自身的行为表现和发展。而其行为表现又再次影响着教师对学生的主观印象，再次通过教师期望来影响学生。这就是在日常教学活动中普遍存在的教师期望效应。所以说教师期望效应其实是在师生的互动关系中不断循环作用，并且对学生的长远发展产生影响的。 多年来，美国心理学家根据大量的研究结果提出了一些普遍模式，来分析说明教师期待效应的实现过程。其中最有代表性的是布罗菲和古德的五环节模式。该模式提出，教师期望效应实现可分为以下的五个环节或步骤： ⑴教师对某些学生寄予特定的行为和学习成绩方面的期望； ⑵由于这些期望，教师以不同的行为对待不同的学生； ⑶这种区别对待向学生透露了教师期待他们出现什么样的行为和成就的信息，并由此改变了学生的自我观念、成就动机和抱负水平； ⑷如果这种区别对待长期持续，学生没有抵制或没有办法使之改变，不同学生在成就和行为上即将形成各自的特点，感受到高期望的学生会不断提高成绩，而感受低期望的学生成绩会下降； ⑸随着时间的推移，学生的成绩和行为越来越接近和符合教师的最初期望。 该模式概括了期望效应产生的原因、过程和具体表现。在教育教学的过程中，教师对学生都会抱有一定的期望，这种期望来自许多方面，如身体特征、性别、社会经济地位、以往的学习成绩等等，一旦教师的期望形成，他们就都会有意无意地以与该期望相应的态度、方式对学生施加影响，这样就会产生不同的教学效果。总的来说按其效应，期望可分为积极期望和消极期望两类。积极的期望对学生所作的推断是符合学生客观实际情况的，是充分顾及学生发展的主客观条件的，是促进学生向上发展的预测。反之，消极的期望对学生做出的推断往往是与学生实际情况不相符，并且即使这种推断与学生实际情况基本相符，但对学生发展趋向的预测是令人不良的，不具有促进意义的。在这样的期望的长期作用之