论学生自批作文的可行性与必要性及自批模式.doc

论学生自批作文的可行性与必要性及自批模式 论学生自批作的可行性与必要性及自批模式 梅林中学 王森 主要内容：本从理论上论述了学生自批作的可行性，指出了在新时代下，新环境下，学生自批作的可行性与必要性。本还结合笔者近两年的实践对学生自批作这一方法的具体操作过程做出比较详细的阐述。最后还涉及到可能遇到的弊端。 目前的作教学中普遍存在着“教师批改作，学生看评语”的现象。这样，学生不仅得不到修改、推敲方面的锻炼，还会错误地认为修改作是教师的事，养成写完了事的不良习惯。这对提高学生的作写作水平极为不利。教师要转变观念，变“替学生改作”为“指导学生自己修改作”，把作教学的着力点放在培养学生自己修改作的能力上。 一、可行性研究 让学生自批作，此举符合素质教育理论思想。着重培养学生的动手能力，唤起学生的自信心。 语教学法有明确的篇，有具体的内容显示，学生自批作也是一种行之有效的方法。小学语及初中语本中都有关于学生自批作的专项训练。在小学五年级学生就已学过作批改的一些常识，及批改的常用符号。 从修改作的时间上说，老师批改一篇作的时间不过几分钟，最多十分钟，但学生是用一节的时间批改一至二篇。老师批改作一般较难做出深入的研究。一些很小的问题很难发现，而学生有充分的时间作深入的研究。 从教学实践看，学生对老师批改的作只关心一个分数，而很少有学生对评语作认真的探讨，更少有学生拿着作本与老师讨论的。但学生自己写的评语，他们很感兴趣。在批改现场学生会就某一评语展开激烈的讨论，争论不下时，批改者与被批改者会拿着作本找到老师，要求“裁决”，这种主动的讨论的效果是不言而喻的。 从培养学生的学习兴趣看，学生自批作有着先天的优势，大多学生乐于接受这种方法，正所为“好之者不如乐之者”。 作书上的作总是给学生一种高不可攀的心理，学生往往会形成一种自卑的心理。因而不肯怀疑书中错误，所以不利于培养学生其怀疑精神。学生们对于自己同学的作往往会报有一种亲近的感觉，因而敢于怀疑，乐于去发现中的不足，利于学生培养自信心。 学生的作中的不足或错误一般都具有代表性，让学生自己发现，学生的印象会更深。通过阅读别人的作，学生了解了作者布局谋篇、遣字造句等多种方法，然后教师运用学习迁移的规律，让学生把学到的方法运用到修改作中，提高修改作能力。这有利于学生语言的积累，运用。吸取别人的长处，发现别人的短处，从而提高自身的作水平。 综上所述，本人认为学生自批作是可行的，也是必要的。但学生自批作并不是说把作本交给学生，教师就可以不管事了，恰恰相反，教师要做的事情还有很多，而不是随意的，并且在学生自批作的过程中有很多问题是难以预料的。这也需要教师不断提高自己的业务水平。下面将就本人实践谈谈学生自批作的具体操作过程。 二、操作过程 前提：在修改作前教师要让学生明确批改作是一严肃的事情，不可以当成玩戏。要让学生感到自己好比是医生，摆在面前的作就是你的“病人”，要对自己的“病人”负责，别做庸医，以激发学生的神圣感与荣誉感。此外，在首次训练学生批改作前教师还要教授学生必要的修改常识及常用的修改符号。虽然在小学学生就已学过，但还是有讲授的必要。 第一步：修改字句（找出错字，修改病句，给句子润色等）。在这一步骤中学生可以对作做第一层面的修改。可以放开手脚直接在原上修改，最好在旁边批注栏中写上修改原因，或说明原不好在哪里，或说说改后的句子有哪些更好的地方。 第二步：根据教师列出的分值权重表学生予以分项打分。这个过程需要教师事先针对作常见的要点及当次作训练的要求列出一个作评分权重值。一般满分为100分。常见的项目有：整体印象、语言、段落层次、篇幅、题目、书写及当次作训练要点等。后将附一份修改表格。 第三步：学生针对所打的分数，有选择的对其中的几点形成总结性的字，即总评。并签上名字。我认为签名很有必要，一是为了好让学生之间能互相探讨，不然原作者就找不到批改者，失去了“病人”应有的“知情权”。二是为了让批改的学生更负责，因为名一签下去，就要承担一定的“责任”了。三是让学生以一种荣誉感。 第四步：学生批改完毕后把作本交还给作者本人，作者本人再次修改，并参考同学的批改内容，必要时学生可当场找到批改者相互讨论，争论不下交由教师“仲裁”。然后学生本再次写出评语，我给此命名为“我的评语”。 教师在批改作中随机巡视，随时回答学生的问题。学生在批改作过程中可随时下地就一切必要的问题询问同学或教师。 学生本人批改完后教师把作本收好，再做进一步查阅，在必要的地方再次修改，写出修改意见，甚至可再讲评。讲评的过程是一个不断培养学生良好动机的心理过程，是锤炼学生作思维品质的过程，是发展学生内部语言和书面语言的过程，是不断提高写作效率的过程。讲评上，教师宣读的作，批改的示范，集体的评议为学生自我修改作创造条。 作水平的提高仅靠一个学期的八