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论文：有效运用多种方法nbsp;提高英语写作能力 论：有效运用多种方法 提高英语写作能力 程标准指出，英语程评价必须注重英语听、说、读、写等学习目标的全面达成，并对初中学生的“写”提出了比较明确的要求。培养学生的写作能力，更是初中英语教学的重要任务之一。我市历年的初中升学考试中都有对写作能力的考查，且要求越越高。在平时教学中，写作一直是初中生英语学习中的薄弱点和难点。 一、写作教学中存在的问题 （一）教师方面 1．对写作教学认识不足 很多教师对写作教学认识不足。很多教师对写作教学不够重视，追求进度和速度，同时也忙于“题海战”，认为写作不用多练，到考试之前进行突击，猜一猜话题，让学生背诵范，然后在试卷中套用范，其实这样的做法根本不能提高学生的真实写作水平，反而助长了学生的投机心理，也不利于学生的思维能力，创新能力的培养，导致学生写作时往往动笔就错，语不成句，错误百出。 2、对批改作不够重视 有时教师虽让学生进行写作训练，但批改方法单一，很少采用学生相互批改，学生纠错等其他综合性的行之有效的批改方式，由于作批改量大，教师有时未能及时向学生反馈作的信息，因此耽误了写作的进程，影响了写作的效果 （二）学生方面 1．缺乏语言基本功 学生写作基础薄弱，这主要体现为单词拼写出现错误，误用时态句型，语法概念模糊，词语搭配不恰当，使用中式英语，标点符号和大小写使用不当。 2．缺乏写作意识 学生对写作有一种畏惧心理。在平时的学习中，既没有牢固地积累话题写作的观点和各种信息，又没有深入思考相关话题的语篇结构，从而导致在写作训练过程中，思绪混乱，颠三倒四，或无话可写。因此，在单元检查测试中，有的学生交空白卷，有的抄阅读理解应付老师。 3．缺乏语篇意识 在写作时，学生只是把一些句子孤立地堆砌在那儿，句与句之间缺少一些必要的衔接和过渡，在段落里未能体现前后呼应，缺少主题句，在整篇里，学生不能围绕一个中心去展开，更为突出的是部分学生的内容贫乏，思想混乱，缺乏思想性。 二、提高学生英语写作能力的有效方法 （一）抓好英语基本功训练，为写好英语句子打下坚实基础 英语属于结构语言，有自己的基本句型、固定搭配、固定短语等，有自己特定的语法和句法，要想在写作中灵活运用它们，就必须加强训练。在日常教学中，笔者经常有目的，有重点，分阶段地加强对学生的基本句型、词法和句法的训练。五种基本句型在《新目标》教材中。没有专门的单元训练，但它作为传统保留节目须精讲精练。可参照旧教材中的教法，让学生掌握好，使用好。 1．加强简单句的五种基本句型结构的训练。即： （1） 主语＋系动词＋表语 如：That sunds interesting （2） 主语＋不及物动词 如：He ant dane （3） 主语＋及物动词＋宾语 如：There leaning the r （4） 主语＋及物动词＋间接宾语＋直接宾语 如：I gt ther a sarf n her birthda （） 主语＋及物动词＋宾语＋宾语补足语 如：I fund a sall b ring in the rner 2．加强对s, and, r, fr等引导的复合句和各种状语从句的训练。如： （1）She desnt lie siene, and she thins it’s bring （2）Ed has a great sprts lletin, but he desnt pla sprts （3）zart started riting usi hen he as fur ears ld 3．加强动词不定式，过去分词和现在分词主要用法的训练。如： （1）It is interesting t pla puter gaes （2）T pla puter gaes is interesting （3）Siing is favrite sprt 4 加强特殊句式和句型的训练。如省略、强调等，以提高的表达档次。如：I dnt thin hnn Dean’s ne l is great, but des （二）采用多种教学手段，促使英语写作训练多样化 多种形式的写作教学既可提高学生的写作能力，又可培养他们用英语进行思维和想象的能力，使学生的智力因素和非智力因素得到同步发展，在日常的教学实践中，教师应该采取各种措施和方法提高学生的写作能力。 1．赏，即赏读范。写作是一个语言输出的活动 ，语言的输出需要积累，必须建立在大量的输入的基础上。“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，这句话隐含一个道理，写作要从多看多读多背开始。通过让学生欣赏范借作，从中品读语言，了解本的篇布局和内容思想等。这是注重语言和信息输入的一个教学活动，主要是为学生的动笔成作铺垫，激发学生的兴趣，起着示范和指导的作用。以09年中考的作为例： There