语文教学论文：重视文体与淡化文体.docVIP

语文教学论文：重视文体与淡化文体 语教学论：重视体与淡化体 语教学中，一直很重视体的教学。一方面是表达方式划分的体，记叙、说明、议论；另一方面是根据学体裁划分的体，小说、诗歌、散、喜剧。或许现在又有了新的样式，未曾归类也不一定。 从教学的角度说，体的教学确实很重要。说惭愧，进入工作室后才从师傅处获得类教学的概念，华东之行，又在郑桂华老师处获得阅读策略的概念，我颇为欣喜，因为眼界得到拓宽和提升。实际上，无论是类还是阅读策略，都是强调要在教学中突出体的特征，让学生掌握一类的阅读方法，提高阅读的能力。这个观念，实际也是语教学中的极为重要的理念，阅读教学是堂教学的重心之一，重视类特征，授予阅读策略，无疑是语老师最重要的任务之一。重视体教学，不仅能在阅读上提升学生的语能力，还能促进学生的写作，写一篇规范的记叙或者规范的议论，是中高考的统一要求。中高考写作要求中往往有一条ldqu;体不限rdqu;，但不限体并不等于不要求体。 于是我们在教学中都非常重视体的特征。记叙、议论、说明、小说、诗歌、散泾渭分明，秋毫无犯。 先说我们教学说明时，突出的是什么样的体特征。对象、顺序、方法、结构、语言。五个知识点，毫无疑问，绝对是说明最突出的体特征。于是我们在教学中，细细梳理和分析，说明对象一般出现于标题、开头，少部分在结尾；顺序有三种，时间空间和逻辑，包括在时间顺序中的程序说明顺序和逻辑顺序中的从主到次、从因到果、从现象到本质等等；说明方法很精彩，九种说明方法的概念和作用，以及答题的格式不仅细细讲解，还可以归纳出公式让学生背诵填空；语言只讲准确性就够了，但是答题格式最精华：先表态，然后解释加点字的大概意思，再代入中结合具体内容说具体的作用，然后比较替换或删除前后表达效果的变化，最后一定要说体现了说明语言的准确性。这些可谓是一代代语教师教学智慧的精华凝聚。说明被细分到这一地步，绝对是一种极致。 但极致并非教学的追求，孔子云：ldqu;过犹不及rdqu;。我们在堂上津津乐道的说明知识点，仔细琢磨，实际上是考试的要求，并不是的本质特征。推测：某权威考试把以上几点比较突出的说明体特征作为考点，并得以延续，于是应试导向在教学中发挥出巨大的作用，教学局限于这几个点之后，反过形成全体教师的思维定式，又影响到后续考试的命题。久而久之，说明似乎只有这么些点了。 在这样的思维下，教学到部分篇目时候就会感到有些尴尬，特别是苏教版的初中教材中所选的，很多单元并没有明确的按照体编排。在教学时总觉得有所欠缺。例如《巍巍中陵》、《凡尔赛宫》、《松树金龟子》包括《国宝dash;dash;大熊猫》以至于《我们的知识是有限的》这样的（几乎不能叫做说明了），里面的大段学色彩浓重的描写，各种拟人比喻的使用，与我们所讲的说明是格格不入的。一般情况下，往往挑出其中的说明知识点讲完，剩下的就统统归结为增添的生动性。 诚然，生动性确实是说明语言表达的一个特征。但是为什么有生动性，怎样才是生动的？为什么准确性讲那么多，生动性只是一带而过？实际上还是因为我们只为了应试而开展教学。眼中只见考试，目中只有考点，其余的就被忽视了。 从表达方式这个概念说，表达的方式，是根据人们说话表达的内容，归纳出的五种方式，并非是先规定好了有五种方式，然后据此表达。况且人类表达丰富多样，五种是否能够涵盖全面还不一定。当然一般说，我有表达的需要，自然会使用到其中一种。但是任何表达，总不是孤立的，它一定是综合的，杂糅的。以前人教版的教材里有一个单元，专门编排了一组，叫做ldqu;多种表达方式综合运用rdqu;。说句题外话，从知识概念的体系说，人教版远胜苏教版。 写一篇，表达一个意思，可以使叙述一事，为了感染读者，加入描写、抒情和议论；可以说明一个事物的特征，为了吸引读者，可以加入记叙、描写、议论等等；可以发表一个观点，为了说服读者接受，可以加入叙事、抒情和描写，也可以使用说明。也就是说，写出总是要给人读的，为了让更多的人更好的阅读，让作者的意图传播的更广泛，我们根据需要使用不同的表达方式。 这些表达方式在中的出现是有其根据和原因的，我有表达的需要，并不会考虑选择使用那一种表达方式，而是说出之后才被归类的。有一些观点认为苏教版如此安排，是在刻意淡化体，实际上这一点并没有表达清楚。苏教版选入的不典型，是和考试的选不一致的不典型，并非体本身的不典型。 我们一厢情愿的认为体应该更加纯粹包括在教学中有意无意的忽视，实际上是思维被考试限制了。考试中常选的说明，只是说明中具有比较明显体特征的一类，并非所有的说明都是如此。我们在教学中还是要从本身，从体本身出发，这样才能更好地开展教学。 话说回，从教学的重点看也能发现思维受限制之深重。说明对象的出现，有特定位置，实际上对象即中心，它和议论以及记叙的中心出现并没有本质区别，为什么不能