语文教育随笔：分层品读悟做人 简约朴实教语文.docVIP

语文教育随笔：分层品读悟做人 简约朴实教语文 教育随笔：分层品读悟做人 简约朴实教语 从事语教学已经有十几个年头了，每每到了学校的教研活动月，总是焦头烂额，临时抱佛脚，翻阅教育书籍，参考教学杂志，搜集名师堂实录，整理教学设计，观看名师优质视频，抓紧做功，充电，希望能有妙招金点子能借一用。最近，我通过网络平台，很荣幸地学习了几位名家名师的精彩观摩，第一次与名师“近距离接触”，享受名师堂的盛宴，使我大开眼界，获益匪浅，回味无穷。他们的有的朴实无华、扎扎实实，有的激情洋溢、深度提升，名师们的堂教学虽然各领风骚、各具特色，但是有一个共同的特点，那就是大都注重朗读，让学生在不同层次的朗读中感受语的魅力，咀嚼语言字的滋味，丰富积累，发展训练学生的语言表达能力。 《义务教育语程标准（2011年版）》对于阅读教学是这样表述的：“阅读教学是学生、教师、教科书、编者、本之间对话的过程。”可见，阅读教学的本质就是对话，是生命与生命的对话。语言是有生命的，字也有生命。而这种对话，只有教师和学生都经历实实在在的对话过程，身临对话的情境，展开思维与思维的碰撞，心灵与心灵的接纳，情感与情感的融合。我在确定执教《落花生》一时，很忐忑，参阅了一些名师的堂实录，认真观看了好几位名师的视频，除了吸取他们好的做法外，我又结合本班学生的实际和自己对这篇散理解，梳理了自己的教学思路，通过教授，更坚定了我对语教学一些认识：语教学，离不开学习借鉴，常学才能常新，语教师还必须深钻教材，形成自己的教学理解和思想，明确每个学段的目标，我该怎样教学生学什么，要通过什么方法达到怎样的教学目标，科学解读教材，合理取舍，精简教学环节，关注学情，求真务实的上好语。 一、明确教材内容地位 小语教材是按单元编排的，每一个单元都有一个“主题”，教师要围绕“主题”设计和组织教与学的活动，做到心中有目标，心中有要求，心中有学生。第九册语第四单元的主题是“生活中的启示”，每篇中都有直接点名主旨的重点句，堂上教师可以凭借关键语句，引导学生深入体会，不仅读懂本身，而且延伸到生活，从中有所发现，得到启示，这是单元训练重点要培养的语能力和需要落实的情感、态度、价值观的目标，还要求学生对中给人启示的重点语句，熟读成诵，牢记于心，自觉用这些富有哲理的话指导和规范自己的行为，做一个诚实善良、乐观向上、有益于社会的人。 《落花生》的作者是现代小说家、散家许地，他的散作品以朴实洗炼、清新自然的笔墨，抒写自己对社会、人生的感触，常寄寓深邃的哲理和优美的情思于字里行间。《落花生》一真实地记录了作者小时候所受的良好家教。重点叙述的是一家人边吃边议花生，中父亲的话是理解的重点也是难点所在，更是感悟做人道理的突破口。父亲在介绍花生的生长特点时和桃子、石榴、苹果的生长特点做了比较，是仅仅就果实是否露在外面这一点比较，以突出花生不图虚名、默默奉献的品格，并非说那三种水果只是外表好看而没有实际用处，否定的是那种”外表好看，而没有实用的东西”。要引导学生正确理解父亲说那段话的目的，不曲解的本意。《落花生》并没有要我们把它蕴含的哲理当作德育渗透的工具，而只是表明了一种人生的意义，传达一种极高尚的人生价值观，而这种价值观又是那么一种极普遍的植物－－花生，那么一块很普通的荒地，普通的父亲母亲，普通的故事所引发出的，一切都是那么浅显却又富于哲理。 二、以读为本，读中感悟 语是最重要的交际工具，工具性与人性相统一，学生是学习和发展的主体。教学设计时，教师应努力关注学生身心发展和语学习的特点，关注学生的个体差异和不同学生的学习需求，充分激发学生的好奇心，求知欲，努力创设和谐、融洽、轻松的人氛围，让学生自主积极地学习，在学习中展现个性、培养个性、塑造个性。 朗读是语教学中最简单、最朴素的教学方法。朗读是品读的基础，品读是朗读的深入和提高。如果堂上只注重各种形式的朗读，那么也仅仅是将本内容转化成声音信息，带给学生的也只是听觉上的声音冲击和暂时的趣味。所以，语的教学中，教师既要关注朗读的形式，更要注重抓住关键句段反复品读，把学生带入字的世界里，让学生静心读书，潜心读书，最终把自己的理解通过朗读表达出。 三、准确合理制定教学目标 时目标应结合单元训练重点和本教学重点，目标制定应具体详实，针对性强，符合时特点及学段目标要求。《落花生》第二时制定以下教学目标：1、分角色朗读，背诵的10、12、13自然段。2、抓住关键词句品读，理解中含义深刻的句子，学习花生不图虚名、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。3、初步了解详略得当，主次分明，借物喻人的写作方法，试着选一种事物写一写。 四、恰当选择教学策略，注重学习过程指导 1、读思结合法。 古语说的好，“书读百遍，其义自见”。本以读为主，读思结合，力求通过教师