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语文的味道——《小露珠》教学实录思辩 语的味道——《小露珠》教学实录思辩 作者：佚名转贴自：转载点击数：36 吴江市爱德双语实验小学 李琴芳 《小露珠》是苏教版第五册的一篇科学童话故事。通过对小露珠这一自然现象的产生、经历、消失的介绍，向同学们展示了小露珠活泼可爱、充满生机的特点，抒发了作者对小露珠的喜爱之情。读生动有趣，在生动有趣的语言字中，有机地渗透了身边的自然科学常识。孩子们既可以从中感受到小露珠的亲切与可爱，又可以激发出他们探究身边自然科学现象的兴趣，甚至还可以通过体味作者的那种喜悦之情，以及对大自然的爱，受到感染和熏陶。 新程改革的背景下，我们提倡回归常态的语教学。“简简单单教语，本本分分学做人，扎扎实实求发展”，洗去铅华便是真，语应该是让人感动、让人心灵震撼的东西，语更应该是朴朴实实、教人求真的东西。本着这样的理念，我力求在堂上用最朴实、最简单的方法引领学生走进语的天地，感受祖国语言字的无穷魅力。 （一）清清爽爽的词语教学 词语教学是小学语的重要组成部分，是阅读教学的主要内容之一。抓好词语教学，让学生学会用多种方法理解词语，是小学中年级语阅读教学的一个重要训练项目。语老师的一个重要职责，就是带领学生“沉入词语的感性世界”，和学生一起“在汉语中出生入死”，运用多种方法走进词语的“四度空间”——触摸词语的温度，点染词语的亮度，开掘词语的深度，提升词语的效度。本中，对“光彩熠熠”和“精神”两个词语的教学是我颇为得意的两处设计。下面是“精神”一词的教学片段： 师：同学们，小露珠出现在初秋季节，那时侯，天气还很热。火辣辣的太阳晒了一整天，到了傍晚，植物都变得怎么样了？ （学生积极调动已有生活经验，描述树叶的样子。） 师：这不由得让我们想起这学期哪篇里学到的哪个词语？ （学生马上从头脑中调出《学会查“无字词典”》中的“晒蔫了”一词。） （新旧知识发生联系，便于学生建构知识体系，进行知识归类。） 师：那么花儿都怎么样了？（师做耷拉脑袋状） （学生尽情描述） 师：这就是没了——（精神） 师：那经过小露珠一个夜晚的滋润，花草树木又变得——（格外精神） 怎样精神？读给我听！ （生齐读破折号后面的内容） （破折号在这里起解释说明的作用，教师看似不经意的一句话“怎样精神？读给我听！”实际无声地告诉学生破折号在这里的作用。） 师：老师想看到三（3）班的小朋友精神的样子，做给我看！ （学生马上拿出精神，坐端正。） 师：这位小朋友，腰板挺得直直的，两只眼睛炯炯有神，就请你读这句话！ （此举是让学生明白，“精神”一词不光可用在植物身上，同样可用于人。） 以上的教学，教师引领着学生穿梭在生活和书本之间，穿梭在过去和现在之间，穿梭在植物和人类之间，看似不经意的情境创设，把词语的理解方法教给学生，有利于培养学生的理解能力和激发他们自我探求的兴趣，让词语走进学生的心灵，成为学生心灵的一部分。没有华丽的词语渲染，没有眩目的动画点缀，清清爽爽，就是语的味道！ (搜索题关键的一两个字可以查找更多资料。本站（）地址 ) 本转载 （二） 有滋有味的朗读教学 朗读，是一种出声的阅读方式，它是小学生完成阅读教学任务的一项重要的基本功。就语学习而言，朗读是最重要的。朗读是阅读的起点，是理解的重要手段。它有利于发展智力，获得思想熏陶，还有助于情感的传递。大凡美都具有极佳的意境美，而这美常常是无法用语言表示的，正所谓“只可意会而不可言传”，而朗读，可将语言字创设的意境美展示出。《小露珠》最后一段讲到了植物们和小露珠依依惜别的动人场面，如何让学生沉浸其中，走进所描写的情境，感受大自然的和谐、融洽与美好呢？惟有朗读！ 师：小露珠这么可爱，大家舍得她离开吗？ 是呀，大家多么希望她能留下啊！ 你看——（引读：向日葵向她点头，白杨树向她招手）你听——（引读：喇叭花动情地吹奏着乐曲）大家——（多么想把小露珠留下呀！） 师：请大家认真读读这两句话，还可以做做动作，用心体会植物们的感情。 （学生一边做动作，一边用情朗读。） 师：花草树木和植物分别的场面让你想到了哪些词语？ （学生回答：依依不舍，恋恋不舍，难分难舍，教师出示卡片，学生逐词朗读） 师：这三个词中都有个“舍”字，什么舍？舍不得的舍！请大家再用心朗读，读出这份不舍，这份留恋！ （学生各自摇头晃脑地朗读，进入情境。） 由于儿童的情感具有情景性、激动性、易受感染性，经过老师三言两语的点拨，学生的思维穿越时空，很快进入角色，到特定的场景，在体验中朗读，在朗读中体验，两者相得益彰。这样的朗读教学贯穿了整堂，如开始小动物和小露珠问好这部分内容，是通过观看流光溢彩的小露珠图片获得直观感受，然后自选一种小动物和小露珠打招呼（这里穿插了朗读的指导，读出问候的热情，赞美的真诚），最后引导学生走进互动的生活场景，师