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语文论文：跳出讲读课文的思维定式 语论：跳出讲读的思维定式 现代中小学语程的基本教学形态是教师带着学生一篇一篇讲读，严格意义上说就是学生听教师分析讲读。讲读效率不高，一直受到社会各界的批评指责，我们也一直在研究如何提高讲读的有效性，然而从20世纪中叶开始到现在研究了差不多六十多年，至今也没有找到高效的讲读的方式。其实发达国家母语程并不采用讲读的教学方式，许多国家母语程是以学语言为主。比如美国和法国等国家母语程的主体是英语、法语，语言是学习语言知识的运用以及表达能力的训练。他们也开设阅读、学，但阅读也不是讲，而是让学生自己阅读。据了解，美国、新西兰、澳大利亚等国的阅读就是让学生到阅览室里读书，学生可以自己选择喜欢的书阅读。日本国语教材每学期只有三四篇，国语60%以上时间用于听说、写作和语言知识学习。观照发达国家的语程我们可以发现，讲读其实不是唯一的语程形态，更不是最佳的语程形态。因此，我国的语教学改革应该跳出讲读的思维定式，按照学生的心理特点和学习语的规律，探索中小学语教学有效的途径和方法，从根本上改变我国语教学长期存在的高投入低产出的被动局面。 　　一、语应该用学语 现代语程的一大问题是混淆了“内容”和“教学内容”这两个不同的概念。语教材中一篇篇给出的是内容，教师拿到教材对内容可一目了然。什么是教学内容？教学内容就是为达到程目标而选择的事实、概念、原理、技能、策略、态度、价值观等要素。只是学习语的例子，用这篇教学什么语知识，学习哪些方法，训练何种技能，需要教师根据自己的教学经验自行选择并确定，这就给语教师带极大的困难，并且一定程度上造成教学内容选择的混乱。当下很多教师就是把内容误当成教学内容，所以语上完，学生留下的多是内容的痕迹，而不是教学内容的痕迹。台湾和大陆的教师同异构讲《太阳》，台湾的老师用这篇教说明的阅读方法，其教学内容指向阅读方法、策略的学习，这是语教学内容；大陆的老师让学生认识太阳的特点、太阳和人类的关系，这是内容，而非语教学内容。 其实除了少量的古诗词等流传千古的经典篇目，语本中的绝大部分内容基本不属教学内容。语教学内容主要指学生学习语必须掌握的、可以终身受用的语知识、语方法和语技能。这些知识、方法和技能是相对稳定的、不可替代的。比如汉语拼音，标点符号，常用汉字；查字典的方法，查资料的方法，阅读时圈点批注的方法；记叙描写的方法，简单的结构方法；以及为掌握这些知识和方法展开的听说读写技能训练等。 为什么内容不等于教学内容？因为内容是可以替代的。新中国成立以我国语教材中的很不稳定。我曾经统计过20世纪八九十年代语教材编选的，到2000年以后仍然保存下的不到四分之一；至于20世纪五六十年代语教材中编选的，除少量的古诗、寓言等经典篇目，其他基本上都不用了。为何那么多现在都可以不教？就是因为只是学语的“例子”，是可以替代的。我们可以用这一篇教这些语知识、方法，也可以换一篇教这些语知识、方法。语花大量时间教学内容，实在是劳而无功的事情。 教师在堂教学中将大量时间花费在本内容的梳理和思想情感的感悟上，这样的语往往就没有语味。王尚教授曾经在一篇中尖锐地指出：“从没有听说过数学没有数学味，英语没有英语味，美术没有美术味，但是我们却经常听到语没有语味这样的说法。听此言着实让我吃惊不小：这不等于说盐要有咸味、糖要有甜味吗？荒唐！思之，余以为问题的根子或许出在我们没有真正弄清我们为何要在中小学开设语的问题上了。”[1]这番话试图解释语为何没有语味的原因，但似乎没有解释清楚。其实，教师将大量时间花在内容教学，才是造成语没有语味的根本原因。教《月光曲》，就讨论月光曲是怎么谱成的；教《鸟的天堂》，就讨论小鸟天堂有什么特点，为什么被称为小鸟天堂；教《蝙蝠和雷达》，就讨论科学家是怎么发现蝙蝠探路的秘密，蝙蝠和雷达有什么关系……这样就把语上成了历史、思想品德、科学，这样的怎么会有语味呢？ 从语程内部分析，造成“内容”与“语教学内容”混淆的原因有二。一方面，语程具有综合性特点，不仅承担着培养学生运用语言字能力的任务，还承担着思想品德、情感审美和多元化教育等诸多任务，因此中所包含的思想道德等价值观教育内容也是语教学内容，教学中须处理好这两项任务的关系。另一方面，语教材没有明确给定教学内容，需要教师凭经验选择，使得部分教师直接将内容当成教学内容。从程外部分析，因为受到社会政治环境的影响，在很长一段时期里语程片面强调思想道德教育任务，将情感态度价值观教育放到了极不恰当的位置，其直接后果是异化了语程的性质，干扰了语程改革的方向。 二、以本体教学内容组织教学 按照语程标准对语程功能的阐述，语教学内容大致可以划分成本体教学内容和非本体教学内容两个大类。所谓语本体教学内容就是反映这门学科本质特征的、区别于其他各门程的教学内容，包括语知识、语