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语文课堂导入艺术的一点思考 语堂导入艺术的一点思考 ——例谈切题式导语的有效运用 摘要 语堂上，导语形式多样，其中切题式导语开门见、直指中心，以其入题快、重点突出见长。本结合苏教版，以个人在从教过程中所遇见的教学实例为例本，就切题式的操作性以及在具体操作过程中的问题展开论述，对三个注意点的论述以例子引入，剖析范例，然后结合苏教版教材阐述其具体运用。 关键词 导语，切题式，实例，运用 导语之于堂，其重要性不用赘述，而在感性的语堂上，作为开门锣鼓的导语尤为重要，好的导语能吸引学生注意力、调动节学生情绪与思维，从而为之后堂打下坚实的基础。正如于漪老师所说：“在堂教学中，要培养激发学生的兴趣，首先应抓住导入的环节，一开就要把学生牢牢的吸引住。的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏和歌唱奠定了基础。上也是如此，第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。” 导语的形式多样，不拘一格，故事式、情境式、切题式、温故式等应有尽有，不能“一刀切”地判断哪种导入方式更具价值、更有优势，应以适宜为要。笔者认为，在众多的导入方式中，切题导入可谓开门见，促使学生思维迅速集中，从而以最快的速度走入堂的学习之中。 如果把比作房子，那么题目就是窗户，读者可以从这扇窗户中一窥房子的概貌。而在我们苏教版的许多中，很多的题目都可以给我们做做的余地。例如《劝学》一，“劝”字做“劝勉”，“劝”字可说是统摄全。再如《我心归去》，直接可以衍生出几个问题：“我心”从何处“归去”何处？故乡和法国又各是怎样的？“我心”为什么要从风雅富贵的法国归去贫穷落后的故乡？这三个问题基本上贯穿了全。 而《记念刘和珍君》一可以这么设计：本的题目是《记念刘和珍君》，为什么要纪念刘和珍君？写了刘和珍的哪些事？从这些事中可以看出刘和珍是一个怎样的人？请大家围绕这几个问题研读，然后展开讨论，列出提纲。或者，也可以在“君”字上做：鲁迅先生为什么尊称他的学生刘和珍为“君”？刘和珍到底是一个怎样的人？ 那么，在进行切题导入时，应注意哪些方面呢？笔者认为有以下三点。 一、挖掘深意 题目是之结晶，大凡写作者，都会将定标题视作写作的重要一环。不同的题目有着不同的功效。新奇生动的题目，诱着读者更快更专心地进入本；凝炼的题目往往有着画龙点睛的作用，使得读者从小中见大；而含蓄隽永的题目则有着“欲语还休”的魅力，更能吸引读者对作品的关注与思考；即使是平白如话的题目，经仔细挖掘，也能挖出一番洞天。故教师自身在备的过程中对题目应多作探究，将题目与本内容联系，通过对题目的分析和挖掘，把学生的思路“引进”题目的中心和内容中去。 【范例展示】 某教师在导入《走一步，再走一步》时，直接在黑板上写下“走两步”，学生立即嚷道：“老师，错了是走一步，再走一步。”师则反问一句：“走一步，再走一步，难道不是走两步吗？我们的作者好像连1+1=2’都不知道，还把题目写得这么复杂。是不是啊？”“不是！”学生肯定地回答道。“既然这样，那么作者为什么要用走一步，再走一步做标题呢？请大家带着这个问题一起学习。” 【咀嚼鉴赏】 执教者将的标题换成 “走两步”，字面意思大致相同，但该题其实另有玄机。作者在悬崖石架上遇到困难时，父亲不抱他下而是让他一小步再一小步地自己走下，以此告诉作者也告诉读者“遇到困难，要学会自己去解决，要学会把困难分解成一小步一小步地去克服，这样即使有巨大困难，也会容易战胜”这样一个人生哲理。其中的深意，远非“走两步”能够揭示。如此深意，学生未必知道。教师的换题处理，引得了学生的质疑，唤起了他们对本的兴趣，从而将学生的注意力以最快的速度集中到本之中。如果由教师去讲授这样的哲理，大部分学生必然听地昏昏欲睡，而让学生带着浓厚的兴趣去找到问题的答案，那么的所要传达的哲理就能自然而然地被学生所内化了。 【借鉴反思】 切题法较常做且容易做的就是阐释题目，而且我们很多的题目确实也需要解释一下，比如言的《师说》的题目，基础较差而且没认真预习的学生可能就理解成了“老师说”。但作为导语说，纯粹的解释题目显然不够的，因为启发引导的作用不足，何况解题作为另外一个环节。以阐释题目的方式切题，最重要的还是挖挖题目中的内涵。如上面所述《走一步，再走一步》一的题目，可以说是直指的主题，教师不能说出主题是什么，但通过一个简单的加法就可以很好地启发引导学生去理解内涵。 如何去挖掘题目的深意呢？我想，上述例子就给我们提供了一个很好的思路，我们可以采用“改换对比”的方法，比如苏教版必修一中的《想北平》一，我们可以这么设计：将“想北平”换成“写北平”怎么样？这样，学生就能够通过对比发现，“想”是思念和回忆，既表明作者身离北平而去回忆北平，又深深地表达了对故乡的眷恋之情。 二、拓展题