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语文高效课堂要“四有” 语高效堂要“四有” 堂追求高效，就如同种植粮食渴望高产一样，那么堂教学怎样实施才能达到高效呢？ 有的——目标要明确 有个成语叫做“有的放矢”，“的”指的是“靶子”，有了“靶子”，射箭才有目标。借此一说，堂教学中的“的”就是教学目标，语堂要高效，首先要“有的”，也就是要有明确可行的教学目标。 教学目标是堂教学的统帅和灵魂。一切教学活动都是围绕它进行，有它指明方向，教学行为方能有的放矢。可眼下一些老师在制定教学目标时，就忽视了教学目标的“三纬度”“四要素”，不是夸大就是萎缩，如有人曾这样设置《项脊轩志》的教学目标：学习中华民族悠久的化传承。不是说这样的教学目标有错，就是觉得它太虚空，太夸大，而且难于评估，试想哪一节语不在传承中华民族化呢？再看这样一个教学目标，有人设置《项脊轩志》的教学目标为：使学生掌握言“而”“为”等实词的含义和用法。这样设置不仅造成行为主体错位，而且“而”“为”应该是初中生就已掌握了的，对于高二学生说显然过低。教学目标假大空或者过低，都会导致堂教学游离目标之外，迷茫无所得，或者不费吹灰之力便触手可得，这些都是不切实际的，低效的或者无效的堂教学一般都是没有明确的教学目标，没有明确教学目标的堂再精彩，也是无的放矢，不知所获。 那如何设置明确的教学目标呢？首先要本化，立足本。本是教学之，不仅要明确它在本单元的教学地位，而且要从现象到本质剖析本的关键元素，再紧扣程目标的“三维度”创设，既有微观操作，又有宏观调控；其次要实化，实实在在，真真切切，不空不大不假不虚，符合学情，符合教学实际；接着要细化，逐一落实教学目标“四要素”：谁？（行为主体是学生），做什么？（行为动词要准确），在什么条下？（行为条要规范），达到什么程度？（表现程度可测量）；最后要深化，不游离表象，不蜻蜓点水，潜心涵泳，创设情境，搭建个体与本的由表及里的心灵对话，以此深入实际。有“四化”的教学目标就是堂教学明确的“靶子”，“靶子”清晰是堂走进高效的前提。 有矢——方法要多样 “有的放矢”的“矢”是“箭”，堂教学中的“矢”就是教学方法。教学有道有高效，是由好的教学方法引入。 好方法从哪里呢？ 从教学实践中。庖丁解牛后说：“臣之所好者，道也；进乎技矣。始臣之解牛之时，所见无非牛者；三年之后，未尝见全牛也。方今之时，臣以神遇而不以目视，官知目而神欲行”，庖丁从初解牛“所见无非牛者”到方今的“神遇”“神欲行”，熟能生巧的过程，是多次实践“进乎技”达到“道”的过程。同理，方法单一，堂单调。堂要出彩，要高效，就需要多样老道的教学方法驾驭。因此教师要熟悉教材、认真研究教材，立足堂，建立个体与本多视角的对话，尊重个体，多元解读。读出的新信息，悟出的新体会，要及时加以概括提练形成多种新的方法。新方法从实践中，又要回到实践中去加以检验，才得以巩固和创新，检验堂教学做到常上常新常高效，并能促使学生从身心到人格的健康发展，这样从实践中又回到实践中去的教学方法才行之有效。特级教师余映潮在《送给渴望成功的教师的十句话》中说：“我的学习方法是什么呢？就两个字：例子。我在从事中学语教研工作的20多年里，研究对象几乎都是各种各样的例子，比如案例等。我会从成千上万的例子中提炼出规律性的东西，这就是我的学习方法”，名师犹能如此，何况我们一般的教师呢？长期的教学实践证明：平时多研究教材多研究例，生成的教学方法就会多样化，用之驾驭堂教学也就轻车熟路，水到渠成。 从学习和思考中。优秀的老师是不断地学习和思考的。学习名师，从中借鉴丰富独到的教学经验充实和丰厚自己；学习先进的理论知识，任何教学实践都需要先进的理论指导。光学习不思考是不行的，思考是将猎取的信息加以分类和整合生成方法和规律，“熟能生巧”中的“熟”是学习过程，“生巧”是思考所得。“巧妇难为无米之炊”中的“无米”变成“有米”是学习积累所得，“有米”到“炊”之香甜则是思考所得。“学而不思则罔，死而不学则殆”，学习和思考辩证统一，才有多种教学方法的生成。灵活实施于堂，犹如众“矢”从不同的视角射向教学目标之“的”，高效破“的”岂不易乎？ 有梯——策略有梯度 学习有难易，学习的难度有大小之分，而人的领会能力和接受能力亦有快慢之别，教师要承认差别，并且于堂教学中要正视不同的学情，因制宜，因“才”施教，做到人人有得，个个满载而归。犹如小孩学走路上台阶，太高他上不去；年龄稍大有力气，台阶太低没意思，只有梯度适合，他会一步一个脚印或者一蹦一跳地向上爬，待到了顶，回望，风光无限。 教学策略呈现梯度体现了教学的主体性和人性。哪怕是同一问题，也应有所凸显。孔子一行被困于野，弟子有愠心，孔子诱导他们：“《诗》云匪兕匪虎，率彼旷野。吾道非邪？吾何为于此？”子路、子贡、颜回都有不同的见解，孔子针对弟子不同的见解，也采取不同的策略，他