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语文课堂教学活动化初探 摘要：本针对语教学现状，认为语教学活动化是实施语素质教育重要途径。从语教学活动化的提出、内涵、原则等方面进行了思考和探索。 关键词：活动 活动 活动程 语堂教学活动化 内涵 原则 一、 语堂教学活动化的提出背景 语活动是目前语教改的一个热点,它的提出与实践于我国语教育界对杜威的“活动程理论的创造性借鉴。九年义务制初中语教学大纲首先对外活动进行了学科化、目标化和有序化；新的普通高中语教学大纲和《全日制高级中学语程标准》（征求意见稿）则更进一步把语程分为必修，选修和活动，将活动纳入了语程体系，但其仍属外活动的内化、规范化。 自从这两个教纲颁布以，许多省市都开始了“活动程”的研究，并编出了相应的教材。广东省教育厅教研室也于1996年开展的“初中语活动的研究与实验”开始从理论上和实践上进行深入的研究。笔者也正是从此时开始了活动的实践与探索。题组两年的实验取得了不少阶段性成果，编辑了初中三年六学期每学期八的教材。并已在广东省展开实施。这一实验得到了不少专家的肯定，人教社中学语教研室顾振彪先生在接触了广东中学语活动的有关成果后提出“大力发展中学语活动”，并认为：“改革单一的语堂教学形式建立语活动体系，是冲出语教学少慢差费怪圈的一条有效途径”。 但是，在实践中我们发现单靠语活动是无法解决目前语教学的诸多问题的，那种认为语是“学科程的一体两翼”要做到“学科程与活动程比翼齐飞”的看法是值得商榷的，若要“两周一节的活动”去承担起语教学的另一翼，真可谓“活动不能承受之重”了。我们不能寄希望于将作为语教学主阵地的堂教学不顾或依然“少慢差费”而仅靠有限的活动解决素质教育的推行问题。“实施素质教育以教学为中心即通过改革堂教学实施。”（顾明远语）换一个角度看，活动能达到的目标，堂教学应该能达到。因此，语堂教学活动化是对“活动程”理论的进一步运用，只有将语堂活动化，才能真正地提高语教学的效率。当然，它并不排除独具特色、自成体系的语活动。 二、语堂教学活动化的内涵 堂教学本身是一种活动，但我们所说的活动化与传统的堂教学活动有很大的区别。活动化吸纳“活动程”理论中的精华，并创造性地运用于堂教学，在“教师、教材、学生”三者关系上，摒弃以“教师为中心，教材为中心”的思路，强调堂教学必须切切实实地以学生的自主活动和合作活动为主，学生是确实的“学”“做”而非单纯的“受教”，“无论是教师或学生，愈少意识到已在那里施教或受教就愈好”；在活动内容上，应根据教材和教学目标，紧扣教学内容，设计学生的听说读写看的活动；在堂教学方法上，教师应以组织、指导、调控学生活动为主；在活动方式上，要根据目标力求丰富多彩与多种多样；在活动范围上，要以全体学生的活动取代一问一答或少数尖子生的活动；在教学效果上，不仅要看教学目标的完成情况，还要注重学生是否主动、积极而有兴趣的参与及活动的量的高低。八十年代以，我国语教改取得成效的老师无不贯彻了语堂教学活动化的思想，钱梦龙提出“以学生为主体”，正确地把握了语堂教学的规律；魏书生的“堂教学六步法”也体现了以学生自学活动为主的思想，他“用动机去推动学生的活动，用需要去激励学生的活动”，而“自学”“自测”“自结”都以学生的个体活动与小组活动为主，教师仅对学生经讨论解决不了的问题进行解答；特级教师宁 鸿彬也认为教学要以学生的实践活动为主，要“使学生通过自己的实践，获得知识，培养能力，发展智力”。可以说，这批教改成功者的探索方向是十分正确的。但是，令人痛惜的是语堂教学受应试和教师素质的制约，偏离了正确的轨道，陷入了“应试教育”的泥淖，以“做试题”为主要的活动。因此，语堂教学活动化可看作是对语教改正确方向的回归与深入。 三、语堂教学活动化的原则 语堂教学活动化是语素质教育推行的途径，因而在原则上与素质教育是相统一的。下面我以《梅花岭记》的堂教学活动化的设计具体阐述其设计的思路和原则。 1、目标性与丰富性相结合的原则 堂活动以完成教学目标为目的，通过活动，须让学生有所得，而不是为活动而活动，为调节堂气氛而活动。在注重活动目标的同时，要注意活动内容的丰富性与形式的多样性，满堂问、满堂读、满堂练都是与活动化相悖离的。例如，教学《梅花岭记》，要让学生体会到史可法忠义不屈、视死如归的精神，笔者就针对高二学生有一定的朗读基础却忽视朗读的作用的特点，设计十五分钟朗读活动，让学生先个人读然后小组（四人学习小组）内轮流读，并讨论停顿、重音、节奏及感情，然后将统一的结果由一位同学读出，同时解释这样处理的原因。有一组同学对“我史阁部也”这句话，通过讨论读成”我/史阁部也”，并解释：停顿与重音表现了史可法面对敌人的那种大义凛然、行不更名、坐不改姓的硬汉性格。他的朗读和解释博得了全班同学的热烈掌声。另一组同学将洪承畴与孙兆奎的对话设计成分角色朗读，