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读书，让我发现数学的哲理与门道 读书，让我发现数学的哲理与门道 教师出示欣赏作品。 师：请同学们自由欣赏，可互相聊一聊你对这些古代建筑物的感受和想法。 学生自由读画５--８分钟。 师：同学们聊的很热烈，很开心，下面我们就一起说说这些建筑物。 出示话题：你能说说这些古建筑的名称及地理位置吗？这些古建筑各有什么特色？你最喜欢哪一古建筑，为什么？我们身边有哪些有名的古建筑？ 生：（摘录学生答案） １、我知道的古建筑有“万里长城”，它是中国人民智慧的结晶，是中华民族悠久历史的象征，也是中国人民英勇不屈精神的体现。 ２、我在语上了解到长城西起甘肃的嘉峪关，东到鸭绿江口，全长12000多华里呢！最让我们值得自豪的是----1987年12月，长城被联合国科教组织世界遗产委员会列为世界化遗产保护项目。 ３、长城的雄伟气势，壮丽景色可以用我昨天在网上看的“长城地势险，万里与云平”诗句形容。 ４、从电视的《走进科学》这一栏目中，我了解到可“悬空寺”是千年古刹，它是木结构…… ５、“悬空寺”是在什么地方？建于什么时期？ ６、我去过苏州，那里有各种各样的园林…… ７、古代建筑一般都是木结构…… …… 不难看出：学生们是畅所欲言，有的说感受、有的说见解、有的提问题、有的做补充，他们仿佛就是一群艺术评论家。这不正是欣赏要达到的目的吗？其实美术欣赏是主客体的统一，欣赏活动必须依赖于学生主体的直接参与，才能激发学生欣赏的情意、获得深刻的体验。教师过多、过细的讲解，既不利于学生对作品的真切感受，又不利于学生欣赏能力的养成。 经历了这次教学及一年的教学实践后，我认为要让学生成为学习的主体，欣赏的主体，可以采取以下的教学策略： 情感策略：沟通师生情感，奠定主体意识 我国教育名著《学记》中指出“亲其师而信其道”就是这个道理。情感也有迁移的功能，学生对教师的情感，可以迁移到学习上，从而产生巨大的学习动机。因此让学生自主参与欣赏，师生情感沟通就显得尤为重要。 上前，我一般都是早几分钟到教室，利用这宝贵的几分钟与学生进行沟通，询问学生前是否去收集了有关欣赏内容的资料，若是做得好便给予表扬和激励，若是没做好则提醒他下次别忘了；还可以让学生谈谈上节自己的表现，若是表现的不好，则给他鼓鼓气，加加油。这样不仅能帮助学生提前进入角色，又能拉近师生之间的距离，为全体学生积极主动参与创造了条。 上时，教师要正确对待学生的差异，在欣赏过程中，教师要尊重每个学生的兴趣、爱好、个性和人格，以一种平等、博爱、宽容、引导的心态对待每个学生，使每个学生的身心能够自由的表现和舒展开，鼓励学生从每个不同角度欣赏和感受，教师不轻易批评学生的欣赏不正确，让每位同学都能轻松地讲出自己的感受、观点，在全班同学激烈的争论中，让美内化、升华，使每个学生都能体验到成功的乐趣，从而真正成为堂的主人，学习的主人。 下后，教师不要马上急着就离开教室，应让学生先离开，这一点有很多教师可能并未在意，殊不知这小小的一个举动会让学生觉得是老师对他们的极大的尊重，会引起学生对老师极大的信任，师生之间的沟通会变得自然而然，有水到渠成的感觉。同时教师可以询问这节欣赏学得怎样，还有什么地方没有听懂，哪些地方需要老师作进一步改进等等。若是有拓展延伸让学生动手的欣赏，下学生作品不及完成的，我们还应主动走到他身边去帮助他。 教学策略：合理设计教学环节，凸现主体意识 教师与学生在情感领域的沟通奠定了学生成为欣赏主体的基础，在教学中如果运用一些有效的教学策略，则更能使学生主动感知艺术形象和体验艺术情感。 一、兴趣先导----增添欣赏内容 在实际的教学工作中，我们发现学生对所欣赏的作品不感兴趣，就是认真的同学，也没有了欣赏的激情，对教学目标的达成，大打折扣。另外，学生一直以为，欣赏的作品是大画家画的，我们没有这样的水平，对范作有距离感。找到了在欣赏教学中学生的动态、想法，我们就可以对症下药了。 例如《漫画欣赏》一，本本中的漫画就少，学生早就看过几遍了，没有新鲜感，更何况，书本中的漫画儿童味不足，时代感也不强，在备中，我就补充一些充满童趣的，具有强烈时代感的漫画，利用多媒体展示给学生欣赏，使 长颈鹿的秋千瞧，这一家子星光灿烂 学生感到很有吸引力、新鲜感，学生欣赏的兴趣就又提上了，记得有人说过，兴趣是最好的老师，既然兴趣有了，还怕学生不积极主动参与吗？ 在欣赏作品中，还可以有意选一些上一届学生的优秀作品，作为欣赏对象。这样，可以拉进欣赏作品与学生之间的距离，使学生在欣赏时，就会有这样的想法：这是上一届同学作品，只要我们认真学，一定能超过他们，从而促进学生在欣赏中自信心的形成。 二、凸现主体----关注学生自主体验 美术欣赏是主客体的统一，欣赏活动必须依赖学生主体的直接参与，才能激发学生欣赏的情意、获得深刻的体验。教师过多、过细的讲解，既不利于学生