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读写结合，切实提高语文素养关键词：课内阅读?课外阅读?感悟?吸收?写作?表达主要内容：通过课内阅读指导和课外阅读感悟，来提高学生的写作水品，同时提高阅读能力。读写结合，切实提高学生的语文素养。阅读是写作的基础，因为阅读是吸收，写作是表达，要想表达得好，必须吸收的好，所以，要想有较强的写作能力，必须有较强的阅读能力。一、小学语文课程标准明确指出：“作文教学要与阅读教学密切配合”，那么怎样在阅读教学中进行作文教学，使读写结合在课内充分体现出来呢？1.边读边悟，读中练笔通过一篇课文的学习，对于课文的写作方法学生或多或少都有所感悟，老师可选择某一空白处开始要求学生练笔，让学生结合课文内容，展开丰富的想象，编写故事，补充情节，抒发感想。在学生练笔时，教师应根据不同年级写话或习作的不同要求和学生的实际情况，灵活自由地进行训练，字数一般不作限制，尽可能给学生一个自由发展的空间，这种写话练习是从课文内容入手，学生一般都会觉得有话可写。2.读写结合，读中悟写阅读是写作训练的最有效方法，因此，我们应该从写作训练的角度，引导学生认真分析课文是怎样遣词造句，是怎样表情达意，是怎样突出中心的，以读促写、读中悟写，读写结合等方法对学生正确理解课文的写作方法和运用这种写作方法进行作文训练很重要。比如在教学《陶罐和铁罐》时，我是这样教学的：选编这篇略读课文的意图之一，是继续练习抓住课文主要内容。学习语言，学生有浓厚的兴趣，在学生自读课文时，不再先提示抓住课文主要内容的方法，而是在学生的自学后检查。学生说出课文的主要内容，是先写铁罐奚落陶罐，接着写陶罐不理会铁罐，但多年后陶罐依然光洁如新，铁罐却氧化得无影无踪后，再问一问：“你是怎么概括出主要内容的？”以巩固学生对方法的掌握，进而体现从扶到放的过程。抓住课文的主要内容，就可以进行课本剧的表演，这也正是本单元积累运用中的“口语交际”的教学要求。3?借鉴例文，引导模仿模仿的目的在于让学生跟着学，学知识、学方法，在喜欢的作文实践中形成能力，例文无疑是学生最好的模仿对象。教学中我要求学生务必掌握例文的写作方法、写作特点，并设法应用到自己的作文中去。4.读中领会，选择素材学生作文中条理不清、语序颠倒，这是常有的通病，教师引导学生对感悟作者对写作材料的裁剪要强化、要落实。这样学生方能对自己收集的作文素材加以整合变通，我们可以在文本的阅读中引导学生感悟语言，表达效果，感悟句与句之间联系，领悟作者是怎样选择这些材料的，学生能感悟到先写什么，再写什么，后写什么及先后之间的联系，就能逐渐把握文本的条理，层次结构以及素材的来龙去脉，培养习作素材科学选择，剪裁的能力。如《桂林山水》可引导学生感悟，文本整体（桂林山水甲天下）——部分（水甲天下，山甲天下）——整体（舟行碧波上，人在画中游）。展现桂林山水独特的美，来表达作者热爱之情，提高学生对素材整合的能力。5.读中积累，好词佳句在阅读中要注重积累好词佳句，并把他们运用到作文中。比如在教学《鸟的天堂》时，我让学生找出自己喜欢的语句。有一个学生找到的是“榕树正在茂盛时期，好像把他的生命力展示给我们看，那么多的绿叶，一簇堆在另外一簇上面，不留一点儿缝隙”。找到之后有感情地读读就行了吗？不。你得让他说出自己喜欢这个句子的原因。有的学生还说出了这个句子中用词有独特之处，“簇”这个字特别能表现榕树叶多而茂盛的样子，但是“理解”不等于“积累”，现在值得注意的是，语文课如何促使学生将积累的词语用到作文中去。我认为好应增加一个“尝试运用”语言的环节，就像教学数学例题过后应做几道习题一样，于是我就接着追问“我们平时见到哪些事物可以这样描写？”学生纷纷的把平时所见事物逐一列举，这就把积累的东西运用到自己的作文中了。6.读后复述，感悟内容在阅读感悟中，学生把文本感悟的内容，清楚明白，连贯地复述下来，能使学生积累词汇、积累语言，激发创作灵感。语文教材中有许多情节感人，情感浓郁，语言优美，故事性强的文本，抓住这些文本，训练学生创造性地复述，补叙复述，概括复述，从量变到质变，逐渐掌握文本素材整合的方法，掌握词句表达效果的方法，以指导自己的作文。二、???????如果说课内阅读教学是写作的基础，学生通过教材的范文阅读，逐步对文中写景、状物、写人、记事等内容有所了解，对反映社会生活和客观事物提高了认识，那么学生借助课外阅读也可以开阔了眼界，丰富了知识，培养了认识世界的能力，这对提高他们的写作水平无疑也起到很大帮助。1.博览群书，拓展阅读面首先，要从现有的教材入手，将单元教学中涉及到的作品介绍给学生，并作为不可少的课外作业，在规定的时间内阅读完，同时，教师适当辅之以现代教育技术，在视听效果下，制作并运用多媒体课件，激发学生的阅读兴趣，这样既能将课内阅读延伸到课外，弥补课堂教学的局限性。其次，要指导学生教材之外的名著和优秀作