邂逅课改盲点nbsp;重构美丽课堂—审视“合作”、“自主”.doc

邂逅课改盲点nbsp;重构美丽课堂—审视“合作”、“自主” 邂逅改盲点 重构美丽堂—审视“合作”、“自主” 【案例背景】 新改的自主探究堂模式在追寻教学质量的现实意义中遭遇质疑：把多少时间交给孩子？有多少知识可以在探究中自主习得？ 一边是五年级的学业压力，一边是新程理念的实施诱惑，在“与时间赛跑”和“有效整合程资”的原则下，我决定舍弃九年级下册第四单元（戏剧学）的教学任务，改为学生外自学。不想却遭到了学生的反对，他们自告奋勇要给我上一，而后他们用自己的学习方式衍生了一堂美丽的，从中我看到了教学方式在堂实践中的盲点，这一切让思考变得悠远…… 【案例描述】 （A）“不要剥夺我们的兴趣！” 炯炯的目光，洋溢着兴奋与激动，教室里流荡着喜悦的空气。 “有高兴事？”我就以这样的方式开始堂教学之旅！ “没，没，没……”学生一连串否认，却是忍俊不禁的容颜，个个整姿端态，好副神秘。 我皱皱眉，豁达地：“尊重别人的隐私是我的美德，那就不究根探底了！”我不失时机“抬”下自己。融洽的师生关系，和谐的堂氛围总是在这些简约而幽默的“臭美”中行进——学生笑了，我也笑了！ “那就言归正传，进入今天的任务主题——《曹刿论战》，请翻开本！” “什么？”反应强烈，七嘴八舌大有讨伐之势，“不是上《威尼斯商人》吗？” 教室里原本流荡的喜悦徒然间犹如被魔手抽走，空气中充塞着失望与无法理解的唧喳议论—— “为什么不上呀？好容易等上这么有意思的，居然不上！”何等郁闷！ “我还看了两遍呢！却不上了，真没劲！”多么无奈！ “再见，我的威尼斯；再见，我的夏洛克；再见，我的……”用黑色的幽默表达着抗议！ 在这片唏嘘声里，我明白了前的神秘原是对戏剧本的期待与流露。 我只好解释以息“生愤”：“考虑到复习时间很紧，而戏剧单元考试涉及极少，因此……” “那不等于可以剥夺我们的兴趣呀！”那个调皮的男生一下子喊出了大家的心声，底下一片“是呀，是呀”的应和之音…… 望着一张张失望的面容，还有那些在本间逡巡的留恋目光，隐约感到自己错了，对于教学而言，兴趣与分数到底孰轻孰重？在学生对本的浓厚兴趣与升学压力面前，我真的就别无选择了吗？ “老师，不要呢，就让我们学学呀！……不要剥夺我们的兴趣嘛！”一阵骚动喧闹后，学生竟以这种撒娇的形式争取权利，看他们是真较上劲了！ 一时间，我没了主义！ （B）“不要小觑我们的能力！” “但一个单元的教学可要用上我们不少的时间呢！”我犹豫着。 “那我们可以选择几呀！也可以整个单元一起上呀！”学生建议着，“哈，老师还真木耶！”许是我的犹豫让他们看到了胜利的曙光，教室里又开始活泛了，甚至开起了我的玩笑！ “你们外去学习不是一样吗？”我还真“木”了！ “那怎么一样呢！”小陈一副“孺子不可教”的惋惜神态，“这些戏剧情节人物都很有趣，堂上大家一起分享，多有意思；外自各偷着乐，多尴尬呀，独乐乐与众乐乐，孰乐？” “众乐乐乐！”全班异口同声！ 第一次发现自己在讲台上的力量如此微弱，我想该是顺民意的时候了！ “单元学习？有创意！可怎么个学习法呢？”关键时刻，是该出手了！ 沉默，短暂的沉默，伴着积极的思考……一分钟后，教室里议论纷扬。 “老师，我们可以小组合作自主探究学习！”有过“小老师”堂实践经验的黄婉莹、李建华给出了主义。 对于沐浴着新改的他们说， “自主”、“合作”、“探究”的教学方式他们耳熟能详，平时的堂实践又让他们对这样的学习方式信心十足，只是如此大容量的单元学习仅靠4分钟的小打小闹真能应付与有效？我没了把握：“一个单元呀，怎么个自主合作探究？你们有把握不是在玩热闹？” “老师，不要小觑我们的能力好不好？”学生不服了，“只要你肯给我们时间，我们打赌，怎么样？” “赌局”已形成，拿堂当赌注，也许我们欠缺理性了，但内心却已接受了学生的主义。 （）“老师，你不能袖手旁观！” 依旧是炯炯的目光，洋溢着兴奋与激动，教室里流荡着喜悦的空气，只是少了一种神秘，多了一股精诚合作的凝聚之气，似乎与谁赛着！ “还等我发号施令吗？”我笑着，“这节不是你们自主探究吗？” “哦，是呢！”夸张地恍然大悟！ “大家开工开工喽！”这个调皮的男生一声号令，让教室充满了快乐。 四五个人围成面对面，不时地讨论，不时地争议，有点喧闹，却也井然有序。只见各组组长拿着笔在纸上比划着什么，指点与分配着同组成员的任务，像个运筹帷幄的指挥家指挥着堂的进行曲…… 十五分钟过去了，每个小组都精神振奋，忙得不亦乐乎，忙得兴高采烈，而我则成了“闲人”！即使是最顽闹的学生也在组员的监控下时而读书，时而发言…… 按捺不住内心的好奇，我在小组间回晃荡，“窥视”和探测着他们的自主与探究—— 〖记录一〗第一组：学习流程设计+评价监控 组长的手里是一张用圆珠笔划格自我设计的“小组合作学习记录表”，有题、时间、学习流程设计与组员任务分配记录，他