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课堂观察是教师专业成长的“法宝” 堂观察是教师专业成长的“法宝” 在教师的日常教学行为中，堂观察是一项较为基本的教学活动，同时它也是推动教师能力进一步提升的关键性内容。在合作的教学氛围当中进行堂观察活动，能更深层次地理解堂教学活动，探究各个教学活动所能达到的教学效果与教学过程发生教学事的真实原因。本结合工作经验，从多个维度探究堂观察的“魔力”。 　　伴随着堂教学改革进程的进一步深入，改革的注意力已经从政府层面、专家学者层面慢慢转向专业教师与学校层面。堂是教学活动的主要发生场所，同时也是进行教学科研探究的关键性场所，提升实际教学活动的效果、进行深入的堂观察活动，已经慢慢成为促进专业教师进步成长的关键性构成部分。与以往的听、评活动相比较，新程改革这个大环境之下堂观察的意义更为深远。接下，笔者从多维度视角分析促进教师发展成长的“法宝”——堂观察的“魔力”所在。 　　一、堂观察是研究堂情境的关键性研究策略 　　堂是一个特殊的场景，它具有很多自身的特点。这些特点致使一般的观察无法对其进行细致深入记录和描述，因此对堂的研究需要堂观察这种科学的观察方法。堂情境具有堂时间变化迅速、堂事发生的同时性、堂时间发生的即时性、事流不断被中断、堂脉络性等特点，从这些特点我们可以看出，采用观察的方法对堂进行研究是比较合适的。而且对堂的观察不能像日常观察那样凭经验而为，这样的观察效率低下、意义微小。堂观察不是一般的观察，在如此繁复的堂情境中要进行有效的堂观察，必然需要专业的技能，借助专门的工具，观察者也要接受专门的训练。因此，堂观察是一门特殊的技术，有其系统的理论与方法。西方五六十年代发展起的一系列结构观察（strutured bviatin）（定量观察）以及稍后的人种志参与观察（partiipant bservatin）（定性观察）所使用的各种工具、技巧和相应的分析资料的手段等对堂这种特殊情境深入细致地观察成为可能，使对堂教学第一手有用资料的收集分析成为可能。 　　教育是一种以促使个体发展为目的的活动，因此教育活动以及对教育活动的研究必须慎之又慎，教育研究很难像自然科学中的实验研究那样不断地试误、重复，并严格控制变量。教育发生的重要场所——堂是一种较为自然的情境，堂教学几乎每天都在进行，它必须按照学校的制度运作，任何对堂的研究都不能干预日常预定的日程及进度。与其他的堂研究方法相比，堂观察方法对正常堂教学秩序的影响比较小。因此堂观察这种研究形式与堂情境是比较适合的。 　　二、堂观察是教学科研新方向的开端 　　教学研讨的各个活动是在校教师之间进行互动交流，提高教学质量的主要策略，但是现今缺乏专业的教学科研观察活动，甚至连像样的听活动与评活动都很少，也会由于在进行教学研讨活动之前没有做好相应的准备，使得整个教学研讨活动进行的过程中缺乏重点与主体，在教学研讨活动过程中充斥着无关痛痒的表层话语，最终失去了进行教学研讨活动的意义，使得活动变成了一个个形式性的东西。这种教学研讨自然而然地也就是缺失了“研讨”的真正价值。 　　作为听评的新形式，堂观察并不需要太复杂的过程，其关键环节包括以下三个方面：首先是在正式上之前做好堂观察的分工布置；其次是在堂教学活动进行的时候，按照前的分工布置对堂教学活动进行多维度的认真仔细的堂观察；最后是在堂教学活动完成之后，各个负责堂观察的教师结合自身的观察所得进行深入的剖析诊断教学活动。从堂观察的三个关键环节我们就可以看出，堂观察具有较为明确的指向性，可以让各个参与堂观察活动的教师带着观察任务走入堂，并有目的地进行听评活动，这样有助于避免听与评活动的无目的性等问题。参与堂观察的教师依据实际的教学活动，不弄虚作假、实事求是地对讲教师的教学行为作评估，或从自身的教学立场谈教学决策的选择问题，又或者是回应其他教师的不同观点，运用求真、科学的态度研究实际教学过程中所遇到的种种问题。这就预防出现传统听、评、议中关注教学结果、忽略教学过程，重视“面子”工程，忽略深入探究；重视理论判断、忽略教学实际等弊端，不但可以有效提升听评的实际效果，而且还可以更好地将听评教学活动的研究方向进一步确立下，将听评的研究附加值进一步拓展开。 　　另外我们还需要认识到，一个教师并不能独立做好堂观察这项教学活动，它必须有多个教师合作之下才可以做好。不同的教师具有自身的不同立场，对于同一个堂行为就会有不同解释的方式，也会有不同的看待方法，在开展堂观察的过程之中这些不同的观点在同一平台之上相互碰撞，有利于重新建立有利的研究讨论的气氛，有利于处在教学前线的教师深入研究与探析堂教学活动，进而有助于培育教师新的教学科学研究的新方向，提升实际教学研究的有效性及针对性，提高前线教师的科研整体水平，最终优化堂教学的提供理论准备。 　　三、堂观察是促进教师专业成长的重要途径 　　随着社会发