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课堂教学革新例谈 堂教学革新例谈 【关键词】革新 新标 “导学—探究—质疑” 模式 实践 夸美纽斯说过“寻找并找出一种教学方法，使得教师因此可以少教，但是学生却可以因此多学，使学校因此可以少些喧嚣，厌恶和无益的劳动，多具闲暇、快乐和坚实的进步。”无论何时，一个学校能否实现真正的跨越绝不仅仅在于校园面积有多大和教学楼有多高，而关键在于学校教学氛围有多强、教学水平有多高，要使一个学校的教学质量提高，关键在于提高堂教学效果。我校在改善教学环境的同时，特别注重对教师堂教学模式的探究，以求找到一个适合我校实现真正跨越的钥匙。通过两轮六年的实验和探索发现，“导学—探究—质疑” 模式适合二中的学情、校情，有效地推动了我校堂教学的发展，使我校的教学质量得以全面提升，在社会上赢得了良好的声誉。下面就以我校的堂教学变革为例，阐述一下堂教学变革的必要性及重要性，以期使变革寻找到更有效的突破口。 一、堂教学改革的背景分析 从宏观看，任何一个时代，教育要解决的根本问题，都是为人类的生存和发展提供所需的知识、以及比知识更为高级和重要的智慧，而这个智慧一方面要延续以前时代的某种习惯，另一方面又带有新时代的特征。在21世纪最初的0多年中，我们将要面临的是一场人类历史上从未有过的大蜕变。值此关键时期，教育变革的问题，就更加重要和迫切，可以说是关乎中华民族存亡的最根本的问题。而且应该说，教育如何走出目前的困境，这也是全人类所面临的最根本的问题。新标的颁布，对整个学校的教学也提出了新的要求，必须改变传统教学观念，实现堂教学效果质的发展。从微观看，高、初中新程，可以从四层面去对比。第一个层面：就是从知识层面上对比；第二个层面：学习方法方法上对比；第三个层面：思维层面上；第四个层面：科学探究对高初中能力要求的层面，在每个层面上高中的对比初中的都有很大的提高，为了适应高中的学习。基于此，作为一校之长，我把自己的职责定位于积极寻求学校堂教学改革，以使学校能适应时代的发展。 二、“导学—探究—质疑” 模式的内涵 所谓“导学—探究—质疑”堂教学模式，就是让学生充分利用导学提纲，做到前把握学习重点，带着问题进行堂学习，在探究中提高自己分析问题、解决问题的能力，在质疑思维主导下，获得更高层次的思维能力。知识、实践和感悟，是学习的三个层次。传统教育大体侧重知识传递；新教育侧重感悟方式，上下统合，三个层次协同学习。之所以必须如此，是因为今后的工作、生活的环境具有混沌特征，而知识主导的决策无法驾驭极大的信息量，无法跨越广泛的领域，无法快速分辨机会和危险。在这样的环境中生存，还要求人们对自己和他人都有高度的了悟，以保证终生目标的“达成”、合作的效率、以及微妙的利益平衡，这些智慧和能力是无法通过传统教育获得的。而“导学—探究—质疑”堂教学模式充分发挥学生自主学习的能力，教师真正发挥指导作用。让学生在实践中掌握知识，在感悟中思考并利用知识，并最终实现知识的创新。这与新标的“自主、合作、探究”的堂教学要求相吻合。 三、理论指导下的具体实践 有了对时代的分析和对“导学—探究—质疑”堂教学模式理论解读，下一步就是如何让这一模式真正发挥实效。下面就分别论述 （一）导学机制的生成 导学机制的生成，主要在于导学提纲的编制。哈佛大学校长陆登庭在“世界著名大学校长论坛”上所说：“如果没有好奇心和纯粹的求知欲为动力，就不可能产生那些对人类和社会具有巨大价值的发明创造。”美国心理学家布卢姆说过：学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。因此导学提纲的研制是很讲究的。学校每周一次的备组集体备就是针对导学提纲而。集体备主要有以下几项内容： 1、备组长交流最新教育动态，了解最新教育咨讯。此举主要目的就是让大家积极学习各种新的教学理念，探究新的教学方法，改进堂教学。 2、主题发言人谈上一周导学提纲在使用中出现的问题，这样就能进一步改进教学提纲。主要是针对导学提纲的选材能否具有趣味性，能否真正与堂教学内容紧密联系，问题设置是否适合学生学习知识的规律，等等。从大方向到小问题都进行研究，以期导学提纲能真正调动学生们的学习兴趣，真正成为学生学习的伙伴，真正成为老师教学的得力助手，而不是简单的材料堆册、问题集、或者随意性的练习。 3、探讨下一周的教学内容，集体备教材、教法，突破教学重难点。 4、研制导学提纲。集体收集材料，集体商量内容编排。安排一人负责打印，最终形成导纲。 集体智慧的结晶，让导学提纲真正发挥了作用。学生在学习中越越意识到导学提纲对预习的指导作用，对教材知识重难点的提示作用，对知识的练习巩固作用。学生对导学提纲产生一种期待心理，就能充分发挥学生在预习中获取知识的主动性。 （二）探究契机的把握及效果检测机制的确立 所有知识、方法、概念、规律等，都会有值得去探究的地方，堂探究的契机把握最显堂教学目标完成的效果。所有探究