课堂研究引论_0.docVIP

课堂研究引论 一、什么是堂？ 堂的涵义包括三个递进的层次：一是把堂理解为教室，是指学校教学活动发生的主要场所；二是把堂理解为学校的堂教学活动，所谓研究堂就成了研究堂教学；三是把堂理解为程与教学活动的综合体，包括堂实施、程资开发、教学活动、师生关系、教学环境等多种教育要素及其相互关系。现代意义上的堂研究接近第三种理解。 二、什么是堂研究？ 堂研究也包括三个层次：一是把堂作为教学环境加以研究；二是在堂之中研究教学活动，即所谓的教学研究；三是将程与教学整合为一体的“堂与教学论”的研究对象。现代的“程与教学论”学科强调，堂研究的重心在第三种研究上。 三、国内外有哪些主要的堂研究成果？ 系统研究堂教学的学者始于菲利普·杰克逊，他在1986年出版经典之作《堂生活》（Life in lassrs）。随后，多勒为杰克逊的理论建立了一个框架，提出堂教学框架有如下的五个重要特点：1多元性，即多种不同的任务和事在堂里发生；2同时性，指堂里的许多事是在同时发生的；3即时性，指上进度较快，教师必须在许多事情发生之时做出反应；4难以预料的公共堂气氛；历时性，在学年起始阶段发生的事情，有时会影响到该学生其余时间里的堂作用方式。美国著名的堂研究专家古德和布罗菲在代表作《透视堂》中，提出并论证了堂教学的四个主要目的：第一，帮助教师和想做教师的人形成描述堂情形的方式方法；第二，使教师意识到他们自己以前的教学经验和生活经验、他们生活中的历史因素和现实因素，都会影响其堂决策；第三，建议教师使用对学生兴趣、学习和社会发展有积极影响的方法；第四，帮助教师理解当前的教育研究，正确运用相关的理论和概念，把研究成果同他们自己的堂教学方法结合起。 我国学者以堂作为研究对象，比较全面和系统的当属以南京师范大学吴康宁教授为主开展的堂教学社会学研究。堂社会学的研究成果成为目前我国有关堂研究中最为系统的成果之一。20世纪90年代以，出现了许多堂教学研究的成果。如郑金洲的《重构堂》、陈时见的《堂学习论》、王鉴的《实践教学论》、袁金华主编的《堂教学论》等。 四、谁研究堂？ 研究堂从我国的现实看，包括三个研究群体的合作：广大教师、教研员、教学研究工作者。他们对堂教学的研究会形成三种不同的研究方式：教学专业研究者的研究，目的在于从理论上真正地去阐释堂中存在的种种现象，从多学科的角度去说明堂中出现的种种问题；教师作为研究者研究于自己所面临的实际问题，提高堂教学的质量与效益；教研员作为堂教学的研究者，更是一种“中介”的作用。在这三种研究之中，教师是堂研究的主体。教师要真正开展有效的堂教学研究，需要和其他研究人员的合作。 五、如何研究堂？ 堂研究的方法目前较常用的有以下几种： “主客位”研究法。该研究方法是美国人类学家马·哈里斯提出并系统阐述的。传统的教学研究者直接研究自己的堂教学，这是一种主位研究。研究者作为旁观者，以别人的教学作为研究对象，这是客位研究。教师作为研究者是加强了教学研究中的主位研究的队伍。 堂观察法。即“听”。堂观察法根据观察者是否直接参与被观察者所进行活动，可以分为参与观察法和非参与观察法两类。参与观察法通过与观察对象共同进行的活动从内部进行观察，非参观察，通常作为旁观者观观察。通常用摄像机对现场进行录像，然后在事后进行分析讨论。堂教学的研究中常常将二者结合使用。 教学案例研究法。教学研究中的案例就是对一个有趣论题的生动再现，它具有时间、地点、人物等，并按一定的结构展现，同时还反映研究者的方法与理论及其描述的重点和最终的落脚点。对于实践教学论的研究者说，他形成案例研究的素材主要有三个途径：一是研究自己的教学，并从自己大量的教学实践中积累一定的案例；二是在别人教学的堂观察中捕捉案例；三是在平时的学习和阅读中注意搜集书面材料中的案例。对于研究者说，搜集案例的目的是为了研究案例，因此需要对案例进行艺术的加工和整理。案例于教学生活但同时要高于教学生活，这样的案例才更具有代表性和典型性。