师范类学生教育调查报告范文45.docVIP

教育调查报告 2012级英教四班 田凤梅 学号：201204010429 学科学课大面积开设已是不争的事实。到底开设的实际情况如何？存在什么样的问题？有哪些困难？为了全面了解我县义务教育阶段小学科学教学状况，在寒假期间对自己的家乡临沂市沂南县的小学进行了调查。根据学校老师的要求，自己在寒假见习期间，调查了沂南县二小小和沂南县双语小学两所学校的科学课开设情况，用以了解当地学校自然课的开设情况。经过调查，可以用几句话来概括：领导决心大，家长期望值高，学校校长和教师困难多；唯有进一步规范小学科学教学，加强小学科学师资队伍建设，加大实验教学装备的投入，完善教学水平评价体系，才能有效提高小学科学教学的质量。 经过归纳整理分析，发现当地小学科学教育的现状不容乐观，主要表现在以下四个方面： （一）师资弱，不稳定 科学课教师任科学教学流动大，年限短，专业结构不合理，年龄偏大。从任教科学课时间来看，科学教师从事科学教学时间短，5年以下的占82％。科学教师流动性很大，今天你教科学，明天他教科学，就像有些参加培训的教师说的那样“现在在此参加培训，明年就有可能不再教科学了”，教师队伍的不稳定使培训效果大打折扣。没有相对固定、稳定的一支专兼职相结合的小学科学教师队伍，专业成长难以持续发展。加之科学教师60％以上原始学历为中师，后进修大专，本科学历的寥寥无几，且所学专业中，理科的很少，对口小学科学教育专业的一个也没有。由此看来，我县小学科学课教师专业结构和年龄结构不合理，专业基础知识和条件性知识较差，队伍不稳定。 （二）实验教学装备不足 现有实验室和实验器材配置滞后、不配套。一种情况是，2010年全县在迎省检期间，虽然每所中心校建设装备了一间小学科学实验室，但偏小，多数实验室只能同时容纳32-48人，城区小学和多数乡镇中心校的班额都在60多人至70多人，班级也多，部分学生反映很少或完全没有在实验室上过科学课；另一种情况是，学校原来仅有的少量实验器材，也因仪器陈旧或者管理不善而损坏和丢失，没有及时添置。因此，要保证实验教学正常开展困难大，特别是学生分组实验的难度很大。有的课程甚至连基本的演示实验都没有做，更何况科学教材上的实验增加了许多新的内容和形式，其原有仪器无法使用。真正利用学校装备的科学实验教学资源，因地制宜利用当地资源和制作教具开展演示实验的教师很少，开展学生分组实验的更少。 （三）教学研究、评价和管理机制不健全 对于小学科学课程理念，每学期初科学课教师虽然参加县上组织的科学教材教法培训，科学教师学习起来感觉容易理解和接受，但一回到课堂上，教师往往就把新的理念不由自主地丢到了一边，仍然实行原来自然课的老一套。科学教师将新课程的理念落实到每一节科学课的教学中去，觉得难度大。小学科学课标和新教材给教师留足了创新的空间，但教师感觉到缺乏创新的措施保证和环境支持以及自身能力存在较大的差距。考试评价机制不完善，有的学校管理者认识不到位，校本科学教学研究缺失和低效，科学教学管理制度不健全或不落实，对薄弱学科教师的绩效考核不近合理，科学课教师无成就感等等，导致科学课程计划执行力差和科学课堂效率低下。 （四）科学课被挤占 学校不同程度存在科学课被挤占的现象。学校虽然将科学排上了课程表，但实际没人上课，课时被语文、数学等考试学科挤占；学生普遍反映科学课所上时间少之又少。 综上所述，是制约全县科学教育教学改革与发展、提高科学教学效率和质量的几个主要问题和困难。 四、结论 （一） 教师水平不一，师资水平亟待提高 现行小学科学教材对科学课教师的素质要求比较高，而乡镇学校教师多是兼职或改行教师，多数科学课教师理科素养较低，教学方法陈旧，对教材重难点把握不到位。另一方面，对科学课工作量化不合理、不科学，加之科学课的实践性需要教师作较多的准备和操作示范，教师消极和畏难情绪增大，教师职业倦怠问题严重。 （二）实验实施设备需要完善，实验制度亟待建立健全与落实 科学教学设备和教室的配置优先发展是顺利开展科学教学的有利保障，众所周知，小学科学课程是实践性很强的课程，教师需带领和指导学生做大量的观察实验，动手操作活动。因此，每所学校需具备相应的实验器材。 （三） 班额问题 由于班额量过大，教师平均每人教2-3个课头（跨年级、跨学科任课），每班六、七十人，每周二十多节课。除了上课，教师还要利用大量的时间备课、批改作业，接受检查，进行听课等。因此，一方面，