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职业教育课堂教学的理念与操作 上海市商贸旅游学校 曾海霞 2011.11.11 ;当前职业教育教学的基本理念 职业教育课堂教学的具体操作;是否引发了符合教学目标的学习行为是一堂课好与坏的标志。课堂是学生学习的场所，不是教师表现的场所。 ;无论是讲授法、问答法、讨论法还是做中学，只要教师使用得好，均可以取得较好的效果。教师的教学反思，主要应反思和总结这些方法的应用技巧。 ; 课堂秩序的管理是教学过程得以顺利进行的基本前提。 ;教学设计（备课） 教学实施（上课） 教学评价（检测） 教学反思（教学研究）;教学目标设计 教学内容选择 教学活动（教学方法）设计 教学材料设计;1、教学目标的定义 指预期的学习结果，即期望学生学习某门课程后，在知识、技能、态度方面能达到的要求。;（１）教学目标指的是预期的学习结果，而不是实际的学习结果 （２）教学目标指的是学习结果而不是学习过程 （３）教学目标的承载主体是学生而不是教师 ;（４）教学目标不能仅仅停留于知识层面（如对知识的掌握程度），而是要深入到心理结构层面（如对能力和价值观的改变） ;2、职业教育教学目标的表述 职业教育是培养学生做事情的能力的教育，因此其教学目标至少是其最终教学目标，应当采用成就目标（performance objective）形式进行表述。 成就目标是“一个准确描述在某门课程中个体能做什么的简短陈述，以展示学习活动结束后个体对任务的掌握情况”。;课堂教学目标的叙写一般包含四个要素： 行力主体(Audience) 行为动词(Behavior) 行为条件(Condition) 表现程度(Degree) 简称ABCD型式。 ; 1．行为主体 行为主体即学习者，行为目标描述的应是学生的行为，不是教师的行为。 有的目标表述成“教给学生……”或“教师将说明……”都是不妥的。 规范的行为目标开头应是“学生应该……”，书面上可以省略，但思想上应牢记，合适的目标是针对待定的学习者的。; 2．行为动词 行为动词用以描述学生所形成的可观察、可测量的具体行为。 如写出、列出、认出、辨别、比较、对比、指明、绘制、解决、背诵等。 ;（1???这些动词应当是描述行为的，而不能是描述状态的。 比如制作、撰写、排列等等，这些都是描述行为的动词，它们能告诉我们主体要发生的行为。 而我们在表述课程目标时习惯使用的一些词，如理解、掌握、知道等，所表达的则只是状态。 ;（２）这些动词所描述的行为应当是可直接观察的。 如接待、维修、绘制等，当个体在进行这些动作时，我们可以直接观察到它们。 ;（３)有些动词是否符合成就目标的表述要求要视其对象而定。 因此在许多时候我们不能简单地说某个词合适，某个词不合适。 比如“应用”这个词，当我们说“应用科学知识”时，这个词的使用是不合适的，因为它没有表述出“成就”，而当我们说“应用某些工具”时，这个词则可能是合适的。;; 3．行为条件 行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围等。 如“根据地图”，“看完全文后”等等。 ;对条件的表述有四种类型： 一是允许或不允许使用手册与辅助手段，如：“可以或不可以带计算器。” 二是提供信息或提示，如；“给出一张中国行政区划图，能标出……” 三是时间的限制，如：“在10分钟内，能做完……” 四是完成行为的情景，加：“在课堂讨论时，能叙述……要点。” ;4．表现程度 指学生对目标所达到的最低表现水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。 如：“至少写出三种解题方案”、“百分之九十都对”、“完全无误”等。 ; 对职业教育而言，其教学目标的标准可以从行动的以下维度进行设定： （１）速度，即完成任务所需要的时间，如“在５分钟内加工出图纸所要求的零件”； （２）质量，即任务完成的好坏程度，如“缝隙误差不能大于１微米”，“所有获得的信息都是真实的”。 ;教学目标叙写上的误用问题： （1）以教育目的代教学目标。如“把学生培养成良好的公民”、“使学生成为德智体全面发展的人”等； （2）含糊其词，难以评价。如“提高学生的写作技能”、“学生能运用乘法正确地解决应用题”等； （3）行为主体是教师，不是学生。如“拓宽学生的知识面”、培养、提高学生的动手能力”等。 ;1.定义 是指根据特定的教育价值观或课程观及相应的教学目标选择教学要素的过程。 ;教学设计——教学内容选择;2.职业教育教学内容选择的依据 （1）教学目标 教学目标就是本节课要达到的预期结果，它是教学设计与实施的出发点与归宿，贯穿于整个教学实施过程中。 ;（2）学生发展需要 职业教育课程的一个基本职能就是满足学生发展的需要，促进学生的发展。 因此，教学