小学数学教学说课稿范文 《小数的性质》说课稿.docVIP

《小数的性质》说课稿 尊敬的老师， 大家好，今天我说课的题目是《小数的性质》，我主要从说教材、说教法学法、说教学过程、说板书设计这几方面对本节课的教学设计进行说明。 一、说教材 本课时是青岛版教材数学四年级上册第三单元蛋的世界——小数的意义和性质信息窗二第二课时的内容，是在学生对小数和分数有了初步认识并且学习了小数的意义、小数的大小比较的基础上进行学习的，是深入学习小数有关知识的开始。学好这部分的知识可以为今后学习“分数的基本性质”、“比的基本性质”等规律性较强的知识打下一个比较好的基础。通过本节课的学习也可以让同学们感受到数学学习内容是实际的、有意义的，从而体会到“学数学”、“做数学”的乐趣。 根据《数学课程标准》要求和对教材的理解、分析，我将本节课的教学目标定为： 1、让学生在现实的情景中通过猜想、验证以及比较、归纳等活动，理解并掌握小数的性质，会应用小数的性质化简或改写小数。 2、让学生在自主探究、合作交流中理解和掌握小数的性质，提高学生运用知识进行判断、推理的能力。 3、激发学生学习数学的兴趣，体验数学问题的探究性和挑战性。 教学重点:让学生理解并掌握小数的性质，并能应用小数的性质解决实际问题。 教学难点：理解小数性质归纳的过程。 教具、学具准备：直尺、正方形纸片、多媒体课件 二、说教法学法 课程标准告诉我们，数学学习过程应引导学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流，而“动手实践、自主探索与合作交流”应成为学生学习数学的重要方式。因此，我设计了如下的教法与学法。 1、以学生活动为主体。通过多种形式的学生活动，促使学生动手、动脑、动口参与到学生活动中去。 2、体现规律形成的全过程。教学中，教师不是简单的奉送结论，而是在展示知识的发生、发展过程中引导学生自己去观察、猜测、操作、验证、发现、分析、归纳和巩固应用。 3、坚持面向全体，以学生发展为本。教学中兼顾到不同层次的学生，尽最大努力体现因材施教，促进学生个性发展，并在空间、时间上为学生提供发展的充分条件。 三、说教学过程 基于以上对教材教法的分析，我设计了以下几个教学环节： (一)、创设情景，引发兴趣 以超市购物的话题引入，让学生根据信息提出关于小数大小比较的问题，引导学生猜测“铅笔和橡皮，哪一个贵？”，这样设计不仅让学生复习了上课时的内容，而且从学生的生活经验入手，使学生切身体会数学来源于生活，感受到数学与生活的密切联系，引发学生的探究欲望，为主动探究新知聚集动力。 (二)、猜想验证，探究性质 小组合作，初步感知 在猜测0.9=0.90的基础上，引导学生质疑：你的猜想正确吗？小组合作，选择喜欢的工具，通过量一量，涂一涂，验证自己的猜想。然后让学生“观察等号左右两边的小数，你有什么发现吗？”（先留给学生充分的时间独立思考，然后小组内交流。）（引导出小数的末尾有没有0，小数的大小不变。）这样设计把问题放到小组中，让学生在讨论的基础上找到解决问题的方法。教师参与活动，以合作者的身份与学生平等相处，提出自己的看法，尊重学生的意见，鼓励学生大胆动手量一量、涂一涂进行验证，从而培养学生动手能力，充分调动学生的积极性。 举例验证，总结性质初步验证的基础上，引导学生进一步质疑“我们的猜想是不是对所有的小数都适用？”，组织学生进行举例，然后小组合作验证，全班交流，最后引导学生“观察这些数据，你有什么发现？”通过交流，总结板书：小数的末尾添上0或者去掉0，小数大小不变。（板书课题：小数的性质）这样，让学生在初步发现规律之后， 举例验证，体现了从特殊到一般的思维过程，不仅让学生初步学会了举例验证的方法，而且体现了辩证唯物主义的思想。 利用性质，体会价值 让学生初步应用小数的性质对小数进行化简改写，先让学生独立完成题目，在这个过程中，设置关键问题“这个0可以去掉吗？”“怎样把5改写成三位小数呢？”要引导学生重点理解“3.040中间的0为什么不能去掉”“把5变成小数后为什么要在它的右下角加上小数点”，为学生提供充足的独立思考和合作探索的时间和空间，使学生在解决问题的过程中加深对小数性质的理解，体会小数性质的价值。 (三)、练习反馈，巩固内化 本环节设计三个层次的题目，包括基本题、综合题和拓展题。基本题面向全体，使每个学生都能掌握基本的方法和技能，综合题关注差异，使不同程度的学生有不同的发展，拓展题关注发展，使不同层次的学生得到不同程度的提高。 (四)、课堂小结 让学生交流学习的收获，引导学生梳理所学知识，总结学习方法，并在自评与互评的反思中自我提高。 四、说板书设计 好的板书就像一份微型教案。基于教学环节的设计，为了突出重点，为学生掌握知识和记忆打下坚实的基础，板书如下： 小数的性质 小数的末尾添上0或者去掉0，小数大小不变 此板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生，清晰直