小学数学教育说课稿讲稿--《三角形的内角和》说课稿.docVIP

数理科学系08级六班 22号 王慧方 《三角形的内角和》说课稿《三角形的内角和》是180°是三角形的一个重要性质，学好它有助于学生理解三角形内角之间的关系，也是进一步学习几何知识的基础。三角形是常见的一种图形，学生对三角形已经有了直观的认识，能够从平面图形中分辨出三角形，知道三角形任意两边之和大于第三边以及三角形的分类等有关知识。这些都是学生感受、理解、抽象“三角形的内角和”概念的基础。我们把握好“三角形的内角和是180°”这部分内容不仅可以加深学生对三角形特征的理解，发展学生的空间观念，可以发展学生的思维和解决实际问题的能力。同时也为以后学习更复杂的几何图形知识打下坚实的基础知道三角形内角和是180°。通过学生测量、撕拼、折叠、观察等活动，培养学生观察能力和动手操作能力。能运用三角形内角和是180°这一规律解决实际问题。让学生在探索活动中产生对数学的好奇心，发展学生的空间观念;体验探索的乐趣和成功的快乐探索和发现三角形内角的度数和等于180°。通过小组讨论、动手操作等方式，让学生自己探索和发现三角形内角的度数和等于180°，并能应用这一规律解决实际问题。在教学中，根据学生的年龄特征，我以学生为主的 “活动教学”贯穿。设计有独立活动分小组活动。在具体活动中，虽然小学生的遗忘性较强，但，所以一开始我大胆放手让学生说，从学生说中导入故事，“三角形三兄弟的争吵”，引出要学习的内容——三角形的内角，然后设疑：三角形内角和是多少?很轻松地就答出。我直接让学生分小组讨论：有什么办法可以验证得出这样的结论。让学生大胆猜想，自主探索三角形的内角和。再通过测量、拼折、验证等方式让学生确定三角形内角和是180度。这样，既培养了学生的观察能力，又培养了学生动手操作和创新精神的教学过程我设计了个教学环节下面就具体的教学环节而在于唤醒、激发和鼓励。开始上课，我就胆放手让学生说三角形的特性、分类等有关知识，从学生说中导入故事，“三角形三兄弟的争吵”，引出学生要学习的内容——三角形的内角和，然后设疑：三角形内角和是多少?从而激发学生探究数学的兴趣学生有了探索的兴趣，可是不能没有目标的去探索，那样只会事倍功半，甚至没有结果，所以一开始我先不急于动手探索，先让学生明白什么是三角形的内角和。目标明确后，我就让学生大胆猜想，形成统一的认识，使后边的探索和验证活动有了明确的目标。{自主探索}：学生形成统一的猜想{即三角形的内角和等于180度}后，我就把课堂大量的时间和空间留给学生，让他们开展有针对性的探究活动{验证三角形的内角和是否是180度?}，在活动中，我既不像过去那样告诉学生怎么动手去验证，让学生做机械的操作员，不是随意放开让学生盲目的操作，而是把和有机的结合，鼓励学生积极开动脑筋，从不同的途径探索解决问题的方法。不但让每个学生自主参与验证活动，而且使学生活动过程中解决问题，发展空间观念和论证推理能力。具体过程为：量量、拼一拼、折一折说说、议议小结。的好：“熟能生巧”。数学离不开练习，要掌握知识，形成技能技巧，一定要通过练习。课程标准提倡练习的有效性对此，我非常注意将数学的思考融入不同层次的练习之中，很好的发挥练习的作用，如：根据普遍三角形两个角求一个角，根据特殊的三角形求出三角形的三个角的度数{具体在练习一，应用延伸练习一中都有体现}，从中发展学生的空间观念和空间想象能力。这些练习设计目的明确，针对性强，使学生不但巩固了知识，更重要的是数学思维得到不断的发展。严密的逻辑性和抽象性。而学生学习内容的呈现是从简单到复杂，思维方式是从具体到抽象的一个循序渐进的过程，前面学习的知识往往是后面进一步学习的基础。要培养学生思维的灵活性，可以先让学生学会对知识的迁移。本课最后，我给学生出了一道通过对本节课所学知识的迁移就可以完成的问题，对学生进行思维训练，既培养了学生应用知识的能力，又培养了学生的创新意识先让学生归纳补充，教师补充的方式：这节课我们学了什么?你有什么收获?看书设疑。充分发挥学生的主体意识，培养学生的语言概括能力。这是一节操作课，学生要掌握的概念较少，所以整个板书主要把学生大量的验证成果展示出，让学生亲自动手后再观察，一目了然，得出结论——三角形的内角和是180度。但又层层涉及，形式活泼，色彩也较丰富。总之，本节课教学活动中我力求充分体现下特点：以学生发展为本，以学生为主体，充分关注学生的自主探究与合作交流练习体现了层次性，知识技能得于落实和发展。