如何通过阅读教学培养小学中高年级学生的想象力.docVIP

北辰区教育学会第七届“北极星杯”论文年会 通过阅读教学培养小学中高年级学生的想象力 西堤头小学 郭旖旎 通过阅读教学培养小学中高年级学生的想象力 【摘 要】想象是构成创新精神和创新活动的重要因素。在调查与分析前测数据的基础上，了解本班学生想象力的情况，并实施措施。本行动研究论文在语文教学中寻找可实施的想象力培养点，通过教师的正确培养给予学生想象的空间，提高学生的想象能力。 【关键词】想象力 培养 一、问题的提出 想象，是指在原有感性形象的基础上，创造出新形象的心理过程。创造力与想象力关系密切，想象力是人类创新的源泉。因为有了想象力，我们才能创造发明，发现新的事物定理。培养小学生的想象力极为重要。展开合情入理的想象，培养丰富的想象力，不仅能给作文插上想象的翅膀，提高写作能力，还会提高学生阅读理解的能力。因此，应该十分重视儿童想象力的培养。可是想象的培养比较困难，而且容易被忽视，所以需要教师的启蒙、引导。现在小学生想象力所呈现的问题有： 想象力退化，暴露写作问题；能合理想象，偏离文章中心等这些问题不仅影响课堂效果，而且阻碍学生今后学生的兴趣。 小学阶段是人的想象力表现最活跃的时期,尤其是中高年级，无论是创造性想象,还是再生想象,对于培养学生思维都是非常重要的。课堂是师生活动的主阵地，课堂教学对学生尤为重要。在课堂教学中,我们要努力创设各种不同的情境,让学生开启思维之窗、创新之门,激活他们的想象,让他们潜在的智慧因素活跃起来,壮大起来。学生不仅要在课堂上学到知识，更要得到各方面能力的锻炼，尤其是想象力能力的锻炼。教师只需抓住语文课本中的每一篇文章具有针对性或对培养学生想象力有巨大帮助的想象点，对学生进行想象力的培养。因此，我通过本班学生，进行了语文教学中的小学生培养想象力的培养。 二、针对性的前测 在“人教版语文五年级上册教材”教学中，发现了学生阅读能力差，想象力不够丰富，以至于表达能力及写作能力都有所欠缺。因此，我根据“人教版语文五年级下册教材”的内容实施了研究方案。第十册教材8个单元共28篇课文。其中14篇精读课文，14篇略读课文，课后还有9篇选读课文。 在确定方案之前，先对学生进行了前测。本测试题目针对五年级学生。测试题目：“她怎么能听到老师提出的问题呢？”这句话表达了什么意思？ 测试结果： 答案 人数（人） 她没认真听讲 18 她睡着了 3 她是聋哑人 4 她在很远的地方，老师声音小 10 她没在学校 2 分析：通过这道题目测试的结果可以看到，大部分学生把这句话局限在特定的教室或课堂上这种环境下，然后进行想象思考。这是普遍的现象，因此学生给予的答案也较为单一。“她”都被学生定性为“学生”，因为有“老师”这个词语的出现，大大阻碍了学生想象力的发挥。因此，可以看出学生的想象力还是很匮乏的。这对今后学生作文、理解课文内容、续写等多方面都造成了“威胁”。 要想通过课堂教学来提高学生的想象力，不仅要围绕课文内容，而且所提问题的培养点要适应全班学生的需求，因此需要精心备课。在此，设计步骤：以理解课文为基础，进行想象力的培养；师生互动，提高想象力；落实笔头，应用想象力。 三、采取的措施 针对学生阅读能力差，想象力欠缺的问题，我做了通过语文阅读教学培养小学生的想象力的设想，并通过提高自我教学水平及高效课堂的教学方式等措施来解决学生想象力差的问题。 （一）填充留白，培养学生理解课文的想象力。 所谓“留白”，是指作品给读者留下的联想、想象和再创造的空间。在语文课文中有很多这种留白。这种填补留白的方式来培养学生的想象力都是基于对学生课文的理解，所以想象点较为普遍，实施也较为容易，对于学生阅读能力也有很大的提高。 我通常会选择两种情况，一是：省略号。五年级课文中涉及的省略号大多为语言的省略。通过让学生补充文中人物所省略的语言，来体会人物的心情，并展开想象理解当时的环境、人物、故事情节。 如五年级下册15课《金色的鱼钩》一课， 有这样一句话，“我，我早就吃过了。看到碗里还没吃干净，扔了怪可惜的……”此处的省略号就可以成为想象力的培养点。通过阅读、多媒体等手段，我让学生自己设身处地的成为故事中的人物，体会当时老班长尴尬、心疼小战士的心情以及因为没有食物老班长要故意掩饰的苦心。大部分学生能很容易都会说出：“我怕浪费了”。我又让学生反复阅读与此句子有关的段落，在老师的引导下，有些学生不仅能表达出上述意思，还会把“别往心里去，没事”等词语用上，此时学生已经可以体会到老班长默默奉献、舍己为人的品格，而且丰富了句子的意思，给想象增添了色彩。这样的培养，对今后学生写作时通过语言描写人物性格特点打下了良好的基础。 二是：续写。续写，指从原文出发，遵循着原文的思路，对于原文作延伸。续写前，做到熟读原文，全文旨意透彻理解。这样只有在