利用概念图激活学生英语阅读能力的潜智-学习元.docVIP

利用概念图,激活学生英语阅读能力的潜智 刘海英 1 (1.昌盛园小学 英语组，北京市昌平区 102200) 【摘要】 本文阐述了在小学英语教学中以概念图为载体开展的生动活泼的英语阅读教学。本文描述了笔者通过半年的行动研究，通过以概念图为手段,提高学生阅读能力的过程,学生基本能掌握阅读学习的策略和方法。笔者借助教学案例,介绍了概念图在英语阅读教学上的实践及应用，证明了利用概念图确实能提高学生英语学习能力。 【关键词】概念图；小学英语；阅读教学 一、引言 英语阅读教学在扩大学生词汇量，激发学习兴趣，培养运用英语能力及提高人文素养方面具有重要作用。《小学英语课程教学基本要求》（试行）重视培养学生一定的语感和阅读能力，引导学生乐于用英语进行简单的交流，它对小学英语教学提出了两个级别，其中要求五、六年级的学生能阅读小短文，并能读懂小故事。结合目前小学英语教学的现状,传统英语阅读教学方式过分重视语言形式( 字、 词、句) 的讲解，忽视了语言内容(段落、篇章) 的整体理解与分析。而心理语言学认为，阅读应该是信息加工的整体过程，利用视觉信息完成自上而下地对文章的字 ，词，句进行解码，逐步理解整个语篇的意思，利用已有的背景知识，自上而下地预测内容从另一个角度来看，阅读材料是一个社会和文化的产物，没有文化和社会背景知识，对材料的理解就会失去全面性和准确性。可见英语阅读是一种复杂的心理认知活动，它要求学生运用已学的背景知识，对阅读材料进行感知、分析、记忆、综合、判断、推理等，并达到一定的阅读速度和理解程度，也就是说学生在阅读一篇英语文章时，至少有两个活动在同时进行：一是对字、词、句等语言表达方式进行表面理解，看懂文章所表达的意思;另一个活动是在理解的基础上利用学生自身已经具有的知识，对阅读的信息进行加工，从而捕捉文字背后的引申意义，以及作者的态度和倾向。小学英语阅读教学在前一个过程中投入了大量的精力，而忽略了后者的作用，导致学生阅读能力的提高存在阻滞性的瓶颈，如何提高学生自上而下而不是自下而上的阅读能力，成为目前英语阅读研究的热点。 二、问题的发现 学生进入高年级后,发现了学生在英语阅读学习方面的问题。现象一：学生对语篇的整体感知能力、阅读理解的能力相对较差。例如,在做一些练习上的阅读理解时，经常会有学生说看不懂，其实只是有几个单词不认识，这并不妨碍他们理解短文。但学生习惯了老师划了词组告诉了意思，再理解语篇，所以碰到生词就认为看不下去了，看不懂了，他们不知道应该从整篇文章去理解，从而大致把握生词的意思。现象二：学生不能灵活地组织语言，综合运用语言的能力非常差。虽然能流利地背出语篇，但仅仅是小和尚念经，让他们用自己的语言去复述，学生就傻眼了。例如语篇学完后，给学生一些文中出现的词组，让他们根据这些词组复述语篇，大部分的学生就只会一句句地按照书本上的来去死记硬背，而不会自己重新灵活地编排内容，用自己的语言去叙述语篇。另外,教师必须面对课时紧,教学内容多,学生英语能力低的现状。针对这一现实,笔者初步作出了以下五条假设: 1. 英语教师忽视语篇教学; 2. 教师针对英语薄弱生和优等生的语篇分层练习不到位; 3. 学生漠视英语阅读学习，对阅读文章缺乏兴趣，认为在英语试卷中仅占10分; 4. 学生没有掌握阅读学习的策略; 5. 学生的课外阅读量不足. 三、问题的调查和分析 根据语篇教学初期发现的问题和笔者的假设，笔者在2011年11月对四年级（8）班的40名同学关于英语读写能力的问卷调查。调查的目的主要了解学生对英语语篇学习的态度、习惯，背诵方法和手段。有40名学生参加了调查,收回有效问卷40分(其中女生22份).结果显示,15%的学生对英语阅读不太感兴趣;45%的学生认为学习英语阅读有难度;有个别学生认为英语阅读不重要,只占英语卷面的10分左右.通过对抽样访谈后笔者发现,在小学英语学习的低中阶段,学生对英语学习抱有积极的情感,但是到了高年级阶段,开始对英语学习产生了厌烦,并且有些孩子丧失了信心. 笔者的调查还发现,40%学生对语篇的学习有畏难情绪,认为生单词较多,课文读不懂,内容不理解,15%的学生对语篇中所涉及的英语国家的历史、文化、政治、经济、宗教、风土人情等背景知识缺乏了解,阅读时可以读懂字句,却不能真正理解语篇的内涵,往往造成理解困难,甚至产生误解,影响了阅读能力的提高。因此在语篇教学前,教师应该为学生提供理解语篇所需要的背景知识或获取这些知识的途径, 以扩大知识面, 引导学生从作者的角度准确地理解和体会所读语篇。同时在教学中注重文化背景知识, 可以帮助学生提高学生学习兴趣。 四、问题的确认 通过对问卷结果的分析,笔者意识到学生在英语阅读学习方面存在的问题.首先 ,学生词汇量小 ,阅读量不足 ,造成无法应用所学的阅读技巧; 其次,在篇章层次上的阅