性教育计画之同侪教育者过程评价研究.PDF

性教育計畫之~儕教育;對i過程評價研究 性教育計畫之內儕教育者過程評價研究 林燕舞f 摘要 本研究施以同濟教育的革礎合11 錄(舟，說繡係)及格題技能研習(含教學的心理原則、 跨入的技巧、研習計輯之研械、鸝農活動的帶領、授課的演練及試教之教行)共十五次， 也觀察者在琨場觀察並記錄上無狀況，及同璿教育者本身在此說練通程填寫 r 1有務教育 者自我評頭j 問卷評估外，另外在性教育課程結束及帶頓招賴活動後，採用 f 焦點間體 訪談j 方式來探誨整館的儕性教育會11 練約實施經過與歷程，進行計畫本身、計畫內容及 許室對其知識、態度和行為影響的了解。 主要的發現去。下:1.在整館教學的情境，教師本身能在不冉的教學內容內呈現出風 趣、幽默%用理、故諧的黨專作引起同儕教育者上課的動機與慧學習的興趣及課程的參與， 芷且是用多樣化的教學方法(如布偶示範、實物、小控討論、四覆示教、教案及活動撰 寫、角色演鍊、騷力激盪、鸝體遊泉、;實劇、故事接龍、比賽等) ，促使同儕教育者模 仿這些基方法，記f主持一悟空態的活動，反應在獨體內及團體外，這樣的訓練是是在實且合 適的 α2 月替教育者從這詞練中得到個人技巧能力發展，學習jlJ 共同相處及溝通的能力， 並也覺會已行為的改變感到自信與驕傲。 3. 肯尼應現非正式的管道傳佈訊息給他人。 關錦詞:同{館教荷宿、性教誨 .接j德科t支 、人類悅學研究冉冉長 街主教育 口 = 一 、 帥、.~ 笠、有IJ 無論在台灣或是關外的語查發現:青少年很少有機會與教誨或父母正式談論煌的 話題，於是色，請書刊和錄影帶成為其獲取，投資訊的主要來諾(Qiuyue Dav叮九 1996 : 孫亦君、李樹， 1999) 。高另一個獲取佐畫畫訊的來源是 I[可儕J 嘲體，由於同儕團體間， 按壯年齡相仿、生活背景、經驗相似，因此所其在的性知識、哇行為經驗會類蚣， 以宵少年性知識的來源有很大比棋是來自於lt仁(閱給政， 1993 ;黃德啊， 1995 : 生、林淑慧， 1996) ，而其性活動受到朋友態度及行為的影響世相當大(Mi1burn， 1995 ) , 尤其是相胃性別的耳撓常娃支配青少年獲得性訊息的主要人物 (Davis Harris , 1982 )。因此膺品問儕教育來影鴨會少年的行為改變，變成是一個驢勢。 由於同儕是背少年等獲得使資訊、性知識的主要來源之一，問此有許多研究或計 觀便招器有志的青少年，路以訓練、教育後再進入同儕嘲體，以介入或{樹葉範等方法 去干頭或影響其同體區體的行為或態度。;可儕教育本身就是一個社會化過程，其最早 可追j廳到亞盟斯多德(Aristotle )時代 (Wagner， 1982) 自 90 年代起，針對青少年議 問儕教育促進其館長長的工作逐漸增加，而且變得普通 o 同儕教育的理論包括有: 社會學習理論( Social Learning Theory )則在建議使用岐引角色的模式，強調用儕 教育者在這現教育課程詐鑫擁有合適的行為，教導的社會技巧，角色複習遠勝於訊息 的提供 o 社會學當理論要求塑造棋蹺，這是舉背過;最程內一個主義賽的內容， 觀寮行為並能學習採取相似的佇為糢式 o 學習者當有機會去執行模範的行為及IErðJ增 (Bandura, 1977) 。墓於這觀點，社會學習理論用在民儕教宵方臨要有其確黨 性、促進棍、角色模範和增強性，同體教育者確實能影響其他的人，他鵑行鑄就是一 個模籃。所以的必須看能力做糢範執行臨嚴、良好的行為，同時他們本身也須有一 正冉的增強。 位理論是建立在社會角色和角也期待概念上 (Sarbin and Allen , 1968) 0 Sarbin 對同儕教育的應用是同儕教育者接受如家罷教師及合攝行