学本课堂需要教师优化的指导.docVIP

例谈学本课堂中教师的优化指导 岱山实验学校 任存宝 学本课堂，是指以学习者学习为本的课堂。它是一种基于师生（都是学习者）合作学习为中心的一种新的课堂观。教师是以“大同学”的身份参与合作学习。[1]课堂中学生与学生之间、教师与学生之间相互合作、相互作用，共同实现学习目标。在学本课堂中，需要教师的指导。这种指导作用，不是弱化，也不是强化，而要优化。教师的优化指导要基于学生的知识储备、认知规律等因素而采取相应的导学策略与方法，以实现最优教学。 本文仅从小学科学探究式教学的几个重要环节入手，就“学本课堂中的教师指导”例谈若干管见。 一、问题的提出和聚焦：创设问题情境，引导学生产生并聚焦问题 例1：教科版六上册《抵抗弯曲》教学片断 1.很早以前，人们就开始造房子、修桥梁了。（课件）看图上的房子和桥梁，它们在结构上有什么相似的地方吗？ 2.继续观察并思考：横梁与柱子相比，哪个更容易弯曲和断裂呢？ 3.横梁比柱子容易弯曲和断裂，所以如何增强横梁的抗弯曲能力在建筑上是很重要的问题。（板书课题：抵抗弯曲） 4.那么，你们认为横梁的抗弯曲能力和什么有关呢？ （学生猜测，教师板书：材料、长短、宽度、厚度、······） 5.筛选本课研究的问题（横梁的宽度、厚度与抗弯曲能力的关系）。 评析：从上例中不难看出师生的交互对话，着眼于问题的聚焦。当学生认识到横梁比柱子容易弯曲和断裂时，就自然地有了研究横梁抗弯曲能力的需求，是顺着学生的学习思路与探究需求而引发出来的。本例中研究问题的聚焦，教师的引导显得尤为重要。 例2：教科版三下册《磁极的相互作用》教学片断 1.上节课我们把两块磁铁的四个磁极分别标记为A、B、C、D，来研究磁极的相互作用，结果全班出现了不同的结果。（课件呈现不同的研究结果，引导学生观察思考）这是为什么呢？（学生会有各种猜测） 2.从每一小组的实验结果中看，又有什么新的发现？ （缩小了问题的切口，引导学生发现磁铁两极的不同） 3.磁铁的两个磁极还有什么不同呢？今天这节课就让我们继续研究吧！ 评析：学生面对上节课不同的实验结果，很自然地产生了许多疑惑，有了探个究竟的想法，这时教师不失时机地引导学生仔细观察其中一个小组的实验结果，问学生有什么新的发现？目的是观察分析进而猜测到磁铁的两极可能是不同的。当学生有了这种怀疑或想法时，研究的问题就自然而然地产生了。 教学实践表明，确定探究的问题，决定着一节课的内容，直接影响到后续探究活动的有效展开。科学教学倡导让学生经历一个较长时间的自主探究过程，那么，快速地聚焦问题，为下面的活动腾出足够的时间，也离不开教师的优化引导。 二、研究方案的设计：借助活动材料和师生交互，引导学生设计并完善方案 例3：教科版五下册《热是怎样传递的》教学片断 1.提问：如何“看到”热在金属条中的传递过程呢？ 2.提示：在本单元研究《空气的热胀冷缩》时学习过，对于肉眼不易观察的现象可以通过借助某些物体的特殊性质来帮助观察。 提示：（课件）凡士林就是本实验中可借助的特殊材料，它常温下有粘性，可以粘住一些细小的物体，如牙签。遇到热它会熔化，不能再粘住细小物体了。 3.除了凡士林，老师给同学们还准备了一些实验材料：一根金属棒、酒精灯、几根牙签和铁架台。能不能利用这些材料，尤其是凡士林的特性来设计一个实验，让大家能亲眼“看到”热在金属棒上传递的过程呢？ 4.小组讨论并设计方案；小组上台汇报设计成果。 师生讨论细化实验方案注意点（这个实验中，变量的控制对实验结果有很大的影响。因此，这里除了材料外，还需通过师生交互，让学生思考对凡士林的量、牙签粘的距离等的控制，使学生形成缜密的思维方式。） 5.预测：在一端加热时牙签的掉落顺序是怎样的？在中间加热呢？为什么？ 6.根据加热点位置不同，将学生分为两组（端点组和中间组） 评析：热是怎样传递的？这一实验的设计相对较难。片段中，通过活动材料和师生交互的引领。引导学生设计实验方案，实验设计采用教师扶的方式，让学生比较直观地“看到”热在金属条中的传递过程与方向。 三、实验的操作方法：发挥教师引导与示范作用，让学生学会实验操作 例4：教科版六上册《抵抗弯曲》教学片断 小组讨论后，组织学生围绕以下问题进行讨论与交流。 1.应该控制哪些条件不变呢？ 纸板的高度不变，纸板悬空部分距离不变，垫圈放置位置不变，······ 2.如何控制这些条件不变？ 垫起纸板的高度不变：两边垫的书本不动 纸悬空部分距离不变：两边垫的书之间保持同样的距离 垫圈放置位置不变：将垫圈叠起来放置，如果垫圈太多，可以放在小杯子里 3.什么条件需要发生变化？（纸板的宽度或者厚度） 评析：有些实验的方案设计难度并不大，但操作细节多、难度大，稍不注意就会影响实验操作与效果。如本例的对比实验，变量的控制非常重要，决定着实验结果的可信度与实验成败。如