整体课程面向21世纪的课程愿景.PDFVIP

比较 教 育 研 究 年第 期 No.6.2006 2006 6 总第 期 GeneralNo.193 ComparativeEducation Review ( 193 ) 整体课程:面向21世纪的课程愿景 安桂清 华东师范大学课程与教学研究所 上海 ( , 200062) [摘要]整体主义思维方式的兴起推动了整体课程的诞生。整体思维作为一种关系思维、转 , , 化思维和灵性思维 直接影响了整体课程的品质。整体课程以联结、转化和超越为特征 对传统 课程理论作出了重要突破。 关键词 整体主义 整体课程 联结 转化 超越 [ ] ; ; ; ; 中图分类号: 文献标识码: 文章编号: ( ) G423 A 1003-7667 2006 6-0085-05 [1] 兴起于 世纪 年代末期的整体课程 成的世界不能简单地还原为其各部分的总和”。 整 20 80 (holisticcurriculum)是以对传统课程体系的超越为 体主义与还原主义(reductionism)的方法截然相反, 其出发点的。传统课程体系以牛顿和笛卡儿所建 还原主义认为分析、解剖和严格的界定是理解现实 立的二元论世界观为基础 信奉绝对真理 以知识 , , , 的工具 而整体主义则认为任何现象都不可能在隔 的数量累积作为进步的标志 一味地追求速度与 , 离中得到充分理解,还原主义只能给我们一种它所 效率 从而剥夺了意义与反思 陷入平庸和乏味。 , , 解析的事物的片面观点。整体主义的核心倡导者罗 ( , 课程领域为此曾一度“岌岌可危”moribund 施瓦 恩·米勒 把“整体主义”定义为 “反对还 ( ) : RonM iller ) ( , ), 布语 、“受困”arrested 派纳语 乃至 “死亡” 原主义、实证主义和笛卡儿自我与世界的二元论, ( , ) 休伯纳语 。 世纪下半叶的课程研究多是 dead 20 强调所有存在之终极统一、相互联系和内在意义的 围绕寻求课程的重生之路展开的。尽管整体课程 [2]