《16，17，18减几》教案2.docVIP

《16，17，18减几》教案 教学内容 教科书第95页教学内容。 教学目标 1．在实际情境中，理解16，17，18减几的退位减法的思维过程。 2．用迁移的学习方法，通过独立探究与合作学习，主动获取16，17，18减几的计算方法，并能正确计算。 3．在观察中形成创新意识，增强思维的灵活性，在操作、讨论、交流中提高自主探究的能力。 4．初步渗透“数学来源于生活”的思想，在学习过程中感受数学的实际意义，形成“用数学”的意识。 教具准备 实物投影仪教学过程 一、导入课前谈话，导入新课我们的校园内有许多花和树，它们美化了校园、净化了空气。很多同学都给它们浇过水。浇水的过程中有许多数学问题，不知同学们注意到没有。今天我们就一起去瞧瞧，看看你们有哪些发现。 点评：从学生熟悉的校园环境引入新课，一方面渗透环保教育，另一方面调动学生学习兴趣。让学生感受到只要注意观察、思考，在生活中处处都有数学，同时培养学生的观察能力。 二、创设情景，探究新知 1.教学例1实物投影仪出示第95页主题图 教师：在校园的一角种了一些小树，为了让小树快快地成长，每天都有小朋友主动给树浇水。今天是谁给小树浇的水呢? 学生：是小华和小红。 教师：哦，原来是小华和小红。他们做了好事不愿留名，真是好孩子。我们班也有许多这样的好孩子，大家要向他们学习。请仔细观察图，从图上你获取了哪些信息呢? 学生1：小红说：“我只浇了9棵，剩下的是小华浇的。” 学生2：我数了数，一共有16棵小树。 教师：从两位同学获取的信息里，谁能提出一个数学问题。 学生3：小华浇了几棵?教师：这个问题提得好。谁能用一个算式来解答呢?学生4：16－9＝教师板书 教师：除了这两位同学收集的信息外，从图上你还能获取其他信息吗? 学生5：小华说我只浇了7棵，剩下的是小红浇的。 教师：有同学已发现一共有16棵小树，结合刚才同学获取的信息，你们能提出一个数学问题吗? 学生6：小红浇了几棵? 教师：谁能用一个算式解答这个问题呢? 学生7：16－7＝教师板书 【点评：利用主题图创设情境，为学生提供学习的素材，让学生从所提供的情境中自己去获取信息，发现并提出数学问题，初步培养学生提出问题、解决问题的能力，同时使学生体会数学不只是写在纸上的算式，而是蕴藏在生活中的一个个问题，激发了学生学习数学的兴趣与动机，感受到计算与生活联系密切。 探讨计算方法。尝试计算。 教师：我们以前学会了怎样算11，12，13，14，15减几，用这种方法能算16－7吗?请同学们先在小组里讨论，说说应该怎样算。小组合作学习，探讨算法。交流算法。教师：请各组代表汇报。 学生1：我们组是这样算的：把16分成10和6，先算10－7＝3，再算3＋6＝9，16－7＝9。 学生2：我们组是这样算的：想79＝16，所以16－7＝9。 学生3：我们组是这样算的：把7分成6和1，先算16－6＝10，再算10－1＝9，16－7＝9。教师小结学习情况。指出：选择一种适合自己的方法进行计算就行了。注意不要算错了。然后请学生独立计算16－9。 点评：教师提出能否用学过的11，12，13，14，15减几的计算方法解决同学们提出的问题，为学生在小组合作学习中指明了思考方向，这实际上就是教给学生迁移的学习方法。这样不但可以节约教学时间，更重要的是能让学生认识到计算方法的普遍适用性，强化学生对计算方法的理解，培养学生主动获取知识的能力。 2．教学例2 教师：刚才同学们从过去学的知识中找到了计算16减几的方法，表现很好，老师真高兴!现在想考考你们，看看是不是真的会计算了。大家愿意吗? 学生：愿意。出示例2：算一算178＝，18－9＝。看谁算得又对又快。 教师：请同学们独立计算后，再在全班交流：你是怎样算的?学生计算。 教师：请几位同学说说你是怎样算的? 学生甲：我是这样算的：因为8＋9＝17，所以17－8＝9。 教师：真不错，算减法想加法，这是我们常用的方法。还有不同的算法吗? 学生：我和他们不一样，17－8，我把8分成7和1，先算17－7＝10，再算10－1＝9，所以17－8＝9教师：看来你们的方法还真不少。还有不同的算法吗 学生：我是用数数的方法算的。17－8，我从17开始退后数8个数：16，15，149，所以17－8＝9。 教师：老师为你竖起大拇指这个方法也不错，但是算得慢，今后可以尝试其他的计算方法。我相信你能行。 点评：在学习例1获得成功的基础上，教师用“考考你”的方式让学生学习例2，这是一个进一步巩固知识和熟练掌握技能的过程。让学生自己选择算法，激发学生的求异思维，提倡算法多样化。这一教学环节的设计是为学生之间的数学交流提供较大的空间，让每个学生都有机会充分发表自己的不同想法，都有机会体验成功解决数学问题的喜悦。同时学生思维品质得到培养，合作交流的能力得到提高。只要学生说得合