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　　简述地理教学论文,2014年 简述地理教学论文,2014年导读： 新课程下科学课堂教学中的“时髦”与反思 [：嵊州市爱? ：本站原创 阅读：876次 发布时间：2011-7-11 15:43:22] 选择视力保护色: 【 】 随着教学改革的不断深入，新课标满载着时代气息走进了课堂教学，各式各样“时髦”的教学方式及教学行为把课堂点缀的“五彩缤纷”、“绚丽多姿”，通过表面，我们看到了一个个生动、热闹的课堂；但冷静思考，这些热闹背面却隐藏着一种暗流，即部分教师所谓的“创新”，与新理念“形似神异”，盲目“追风”，讲究“时髦”，以至于让这些貌似丰富多彩、百花齐放的课堂教学披上了一件美丽的空壳，陷入了“时髦”的误区。本文将结合实际的教学案例，对合作学习、创设情境、多媒体教学及对学生的激励性评价等方面谈谈自己对初中科学课堂教学改革误区的几点想法。 “时髦”一：“合作学习”热闹非凡 随着新课程的实施，课堂教学变得热闹了。“合作讨论”这一课堂教学形式便成了教师热烈追求的教学环节。特别是在一些优质课、观摩课中，将探究式学习和合作学习作为“黄金组合”的教学方式频频出现在其中，我们接纳这种先进的教学理念，同时暴露出的一些问题不得不引起我们深思。 【案例1】：在一次研修班活动中，教师在讲“地球的自转”（浙教版七年级下册第四章第一节）时，将课本108页地球自转这一探究活动设计成学生分组实验。教师很随意将同桌两位学生组成一个自然合作小组，完成实验和讨论时间共为15分钟。学生马上动起来了，气氛活跃，有几个学生做得有模有样，但不少学生却无从下手，有些组把方向标贴在太平洋上，有些贴在大西洋上。有些组的太阳平行光没有固定，一会儿照照这儿，一会儿照照那儿。有些组地球仪是自西向东转，有些是自东向西转的，实验过程变得无序。一会儿，教师便说：“时间到，停下来”。有的学生还在讨论，有的学生继续手中的实验，可教师嘴里还在反复地强调“时间到，安静下来”，所有的学生不得不安静下来，接着教师挑了个别小组进行了汇报，汇报时也只有几个学习成绩比较好的学生回答教师的提问，最终教师只好告诉学生结论，合作学习草草收场。 【案例2】：笔者在九年级科学（上）第二章第一节教学时，其中在探究“每只烧杯中装了什么物质”的活动中，就发现一些学生在合作实验中不知自己该干什么，既没参与实验方案的设计也没参与实验过程的体验，只是自始至终看着同伴做实验，最后，抄下小组的实验结果便是完成了探究。另有一些学生在合作学 习中只是帮同伴拿拿烧杯、取取化学药品，却从不关心实验设计和过程，更有一些学生与其闲着不如做点有“创意”的事，于是就把各种物质乱七八糟统统倒在一起，然后看看有什么颜色出现，闻闻有什么气味产生。 【反思】：案例一中，教师没有介绍清楚活动的要求和步骤，就让学生自己在那儿动手。学生在实验操作中出现的错误比较多，如方向标贴错了，太阳光动来动去或是地球自转方向错了，可老师没有提醒和帮助学生，时间到了合作活动就停止，整个活动效果不大。案例二中好像学生都在动手操作，可仔细去看，玩玩的同学大有人在。两个活动真的让课堂看起来热闹了，可是，如此的“合作”能否达到预设的教学效果？是否有利于对学生潜能的唤醒、挖掘与提升？是否有利于培养学生良好的思维习惯？是否有利于师生间的“沟通”与“合作”？其实这是一种“伪合作”“假探究”，是一种过于追求“形式”的合作学习，它不是新课程所倡导的真正意义上的合作学习，这一现象值得我们去澄清。 【对策】：合作学习是新课程倡导的学习方式之一，开展合作学习的目的是通过营造宽松、和谐、自由的学习环境，使每一位学生的自主性得以充分发挥，个性得以张扬。在实施合作学习策略过程中，要让学生在合作学习中真正动起来，主要可从三方面进行安排：第一，优选合作学习的内容，恰当的学习内容是合作学习成功的保证。教师应当根据教学的实际需要，选择有利于产生争论的、有价值的，而且是个人难以完成的学习内容，使每个学生在小组合作学习中，通过思考、比较乃至争论，最终获得解决问题的方法和答案。第二，精心组织合作活动，分组和分工是合作学习组织的保证。教师要充分考虑到学生与学生之间的互补性，把具有不同性格特征、思维特征和能力倾向的学生组成小组，培养学生的合作意识、竞争意识。第三，及时指导小组合作学习，教师的指导是合作学习质量的保证。教师的指导必须要讲究时效，既不能放任自流，也不能一手包办；既不能过早介入，也不宜过晚干预，要选择适当的时间和方法对学生合作学习进行适当的指导。所以教师要对教学过程进行合理设计，不可“为合作而合作”“为讨论而讨论”。 “时髦”二: “情境创设”浓妆淡抹 新课程创导在课堂中能调动学生的积极性，把学生带入到一个有效学习的氛围中。为此，创设情境成为当今课堂教学的基本手段，形式也越来越多样化。