双主体三主线四递进七共同人才培养模式创新与实践.pdf

“双主体、三主线、四递进、七共同”人才培养模式创新与实践 ——河南水利与环境职业学院计算机应用技术国家级骨干专业建设项目案例 一、实施背景 校企合作办学是国际上职业技术教育发展的大趋势，充分利用学 校和企业两种不同的教育环境和教育资源，实现课堂教学与企业实际 有机结合的办学形式。随着我国改革开放的不断深入，经济发展逐步 转型，创新校企合作体制机制是新形势下校企深度融合的当务之急— —形成人才共育、过程共管、成果共享、责任共担的紧密型合作办学 体制机制，以增强办学活力，实现专业建设可持续发展。 二、主要目标 以学校和企业提供的互补优质资源为基础，以我院计算机应用技 术专业为校企融合改革试点专业，通过校企双主体多领域深度融合办 学，通过重构人才培养方案、创新教学模式、构建教学质量评价体系、 加强实训建设、完善就业服务体系等途径有效提升学生培养质量，为 中原经济发展培养一批高级技能型人才。 三、工作过程 （一）双主体办学，教育资源优势互补 我校和河南厚溥教育科技有限公司签订了计算机应用技术专业 综合改革试点专业合作办学协议，充分利用学校和企业两种不同的教 育环境和教育资源，共同参与招生体系、课程体系、管理体系、实训 体系、就业输出体系等人才培养过程，着力建立培养与就业互相促进 的长效机制，以适应社会和经济发展对人才的需求。在培养过程中， 企业主要负责专业技能培养及创新创业就业能力培养；学校主要负责 基本素质培养及教学质量过程监控与评价工作。这种校企合作模式的 建立旨在弥补当前现行教育体系中存在的创新能力薄弱、实践能力不 强等方面的诸多不足。企业与该专业学生签订订单式培养协议，学生 入学时根据企业能力需求目标进行培养教育。 （二）围绕三条主线，采用四阶段递进式组织教学 根据计算机应用技术相关企业目标岗位的用人标准，参考人才发 展成长规律，围绕学生专业技能培养、基本素质培养、创新创业就业 能力培养三条主线，在教学环节安排上采用四阶段递进式教学组织模 式，如图1所示。 图1 四阶段递进式教学组织模式 第一阶段：第1-2学期开设基础能力培养课程，主要培养学生的 专业基本素质，校方主要承担素质修养课和文化通识课教学任务，企 业主要成承担专业基础课教学任务。 第二阶段：第3-4学期开设核心能力培养课程，主要培养学生的 专业技能，校方主要承担专业核心课的理论部分教学任务，企业主要 成承担专业核心课的实践部分和创新创业课的教学任务，强化学生职 业能力创新能力培养。 第三阶段：第5学期实施综合能力工程项目训练，主要培养学生 的创新创业就业能力，校方主要的工作是参照人才培养目标，借助上 海尚强信息科技有限公司的“教学质量监控与评价平台”实时监控教 学过程，及时反馈人才培养质量状况。企业主要成承担综合项目训练 工作，强化学生职业能力、就业能力、创新能力培养。 第四阶段：第6学期实施职业能力顶岗实习锻炼，合作企业根据 学生就业趋向安排就业岗位或顶岗实习岗位。 这一模式下，学生的角色在学生和职员间轮换，培养氛围在学校 →企业间交替，基本素质和专业能力称螺旋式提升，职业能力不断提 高和完善。学生对企业的认识也在不断地加深，对就业岗位需求也在 不断地深入了解和适应，为将来的就业奠定了良好的心理和技能基础。 （三）开展多领域合作，探索校企深度融合模式创新 基于校企合作办学协议，校企双方开展了共同制定招生方案、共 同制定人才培养方案、共同组建教学团队、共同进行学生教育管理、 共同实施教学活动、共建实训基地、共同拓展就业渠道等七个领域的 合作办学机制。通过协作工作，各领域都取得了一定得成效，尤其是 教学团队建设、教学资源建设及实训基地建设等三个领域取得的成效 比较显著。 （1）共同组建教学团队及教学模式改革 利用河南厚溥教育科技有限公司的市场运作优势，打造校企结合 的教学团队。聘请计算机行业领军人物为“特聘教授”担当兼职专业 带头人，发挥其把握行业发展方向和熟悉岗位能力需求的优势，在制 订职业岗位标准等方面发挥主导作用；通过企业兼职、国内外培训等 “ ” 措施，将校内专业带头人培养成为 白领技师 ，在课程体系构建等方