《二元一次方程》教学案例辉渠中学张振强.docVIP

《二元一次方程组的解法》（第一课时） 教学的设计理念 1．充分体现现代素质教育的指导思想，把数学学习过程变为数学活动过程，让学生去主动探索发现数学知识的形成过程，以体现素质教育的精神和数学教学的新观念，提高学生的数学素质．充分体现以教师为主导，以学生为主体的指导思想。让学生在教师有目的地指导下通过，调动学生学习数学的积极性，训练学生的数学心理素质激发学生探究数学奥秘的兴趣和激情小明和他的妈妈一起去超市购买桃子和葡萄。你能根据他们对话内容（如图）求出桃子、葡萄每斤各多少元？ [设计意图：情景对话型的应用题，以生活紧密联系，使学生以轻松愉快的心情进入学习，同时让学生体验数学来源于生活，并是解决生活实际问题的需要，这样就可以激发和提高同学们的解题兴题。] 1、方法一（学生独立完成） 解：设桃子的单价为X元，根据题意， 得2x+3×4x=14 x=1 4x=4 答：桃子的单价为1元,葡萄的单价为4元。 [设计意图：不仅复习了一元一次方程知识,而且为下一个环节埋下伏笔。] 2、方法二（同桌讨论） 解：设桃子的单价为X元，葡萄的单价y元，根据题意， 得 y=4x ① 2X+3y=14 ② 教师问：如何求出这个二元一次方程组的解呢？ [设计意图：从而引出课题：使学生对新知识的学习有了期待，为顺利地完成教学内容作了思想上的准备。] 二、课内探究，分组讨论。 二元 y=4x 分析流程：观察二元一次方程组中的②与一元一次方程区别 →学生通过观察,对比得出：y用4X替代→让学生思考：为什么y用4x替代→ y=4x →解方程组的基本方法：代入，即①代入②→让学生观察①代入②，即y用4x替代后，未知数的个数？是什么方程？→解方程组的基本思路：消元，即“二元”化为“一元”→数学思想——“化归思想” [设计意图：通过教师的亲切语言引导学生观察比较得出方法，从而攻破本节难点。] 例1： y= 4x ① 2x+3y=14 ② 解：把①代入②，得 2x+3×4x=14 14x=14 x=1 教师问：如何求y的值呢？ [学情预设： 学生可能会回答代入①或代入②，教师首先肯定两者都可以，但选择时应考虑便捷求y值的方程] 将x=1代入① 得 y=4 教师问：这道解方程组是否做完整呢？ [学情预设：学生初次解方程组，往往以为写到这儿就可以，常把后面省略，故提出问题让学生明白二元一次方程组的解是一对数值。] x=1 y=4 [设计意图:教师亲自书写一遍，其目的让学生进一步体会代入消元法的基本思路，初步掌握用代入法解二元一次方程组的步骤和写法。] 三、启发诱导，初步运用 做一做 1、解方程组 y=2+x ① 3x-2y=15 ② [设计意图:（1）、掌握用代入法解二元一次方程组的方法和书写格式。 （2）帮助学生排除学习上的障碍，矫正学生的错误，准确地获得来自学生的反馈信息，灵活地调整数学。 （3）、请一位同学到黑板板书，使学生产生一种强烈的满足和愉快感，从而更主动更积极参与教学。] 2、指出下列方程组求解过程中的错误，并给予纠正。 解方程组 y=7-x ① 3x-y=17 ② 解：把①代入②，得 3x-7-x=17 2x=17+7 x=12 [设计意图：解题的易错点，除了用正面的解题进行板演讲解外，还应该设置改错题，让学生找出错误所在，加深印象。] 四、应用迁移，注重参与(屏幕显示) 1、例2:解方程组 x+3y=5 3x-2y=4 问题1：与例1类型相同吗？ 问题2：能否直接代入？ 问题3：选择哪一个方程变形？(为什么) 问题4：能否用一个未知数的代数式表式另一个未知数的形式？ [设计意图:学生通过自主探索，合作交流讨论，去尝试解决，并在探索和解决问题的过程中，获得体验，得到发展，学会新的东西，发展思维能力。同时，在活动中体验人与人之间的交流和合作] 2、练一练（由浅入深） 解下列方程组 （1） 4x-3y=17 （2） 2x-7y=8 y=7-5x y-2x=-3.2 并请两位同学到黑板上板书 教师问：如何检验所求的解是否是原方程的解 [设计意图：（1）巩固本书的重点,提高学生的解题能力（2）不仅培养同学们自我检查的良好习惯，而且加深对二元一次方程组的解的认识。] 五、提出问题，引导预习（屏幕显示） 说明：按照一般教法流程，这时应该对本节课进行小结、但本节不做小结，而是提出问题，引导预习。