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“效”可以“问”出来 ——小学语文课堂有效提问初探 江苏省靖江市城西小学 孙春艳 内容摘要：提问就是通过巧妙地激疑设问，使学生心中产生疑问，引起积极地思考。思考，是学习深入的源头，启迪知识的钥匙，沟通智慧之路的桥梁。可见，提问在课堂教学中有着举足轻重的地位，它是激发学生登入科学殿堂的先导，又是促进学生探求知识的动力。因此，提高课堂提问的有效性是当务之急。 关键词语：语文 课堂 提问 有效 “善问者如攻坚木，先其易者，后其节自，及其久也，相说以解。不善问者反此”（《学记》）。看来，注重提问的艺术与技巧古来有之。提问就是通过巧妙地激疑设问，使学生心中产生疑问，引起积极地思考。思考，是学习深入的源头，启迪知识的钥匙，沟通智慧之路的桥梁。可见，提问在课堂教学中有着举足轻重的地位，它是激发学生登入科学殿堂的先导，又是促进学生探求知识的动力。然而，专家调查研究表明：现在小学语文课堂提问的有效性只有56%，语文课堂常常存在提问目的不明，提问逻辑不强，提问方法不当，提问时机不准，提问质量不高的问题，因此，提高课堂提问的有效性是当务之急。 那么，如何提高语文课堂提问的有效性呢？ 1．精心设计，目的明确。 师生互动交流的主要形式就是提问，提问是实现教学目的的必要手段。盲目的提问无助于教学，只会分散精力，浪费时间。因此备课有明确的目的，是课堂组织的定向性提问，还是了解学情的摸底性提问，还是学习方法的指导性提问，或是知识理解的启发性提问等。如在上《第一朵杏花》时，我就让学生带着“故事围绕什么事物写的？关键词语是什么？”这两个问题来初读课文。目的明确了，学生就知道初读课文要了解什么，这样初读课文的效果也就出来了。 又如，有位老师在教学杜甫的《春夜喜雨》一诗时，由于全诗无一“喜”字，但却处处可见其“喜”，于是她便提问：何以见得作者之“喜”？学生在这个问题的指引下，通过探究及研讨，见诗中首联先着一“好”字，其次是“潜入夜”、“细无声”，然后再发挥诗人其各个器官的功能，眼观六路，耳听八方，从诗人的听觉入手，渐入触觉、视觉及至发挥诗人的联想，把春天里如丝、无声的好雨编织得出神入化，美妙动人，似乎让人手可及，眼可见，鼻可闻。学生也就是在这样的思考与体验中感悟其妙趣横生之处，收获其身临其境之感。通过“喜”字的理解切入本文进行教学，不但统领了全文内容，而且将作者的行文思路比较清晰地凸现出来了。因为这一“喜”字正是文章要突出的重点，同时也是文章理解中的一个难点，尤其是在本诗中的各种感觉描写的运用，可谓堪称诗中一绝。当然，学生正是在这样的提问下将阅读重点迎刃而解的。 2．难易适度，深题浅问。 提问前教师既要熟悉教材，又要熟悉学生。提的问题应难易适度，如果问题过难，学生望而生畏，就会挫伤学生思考的积极性；如果问题过易，学生不动脑筋就能轻易答出，也无法提高学生的思维能力。因此在设计问题时，既不能让学生答不出来，也不能简单地答“是”与“不是”，要使学生“跳一跳才能够得着”，难度过大的问题要设计铺垫性提问，使之分解成若干个简单地问题。如在讲授《最佳路径》时，我是从“最佳”两字来入手，由于设计的问题难易程度不一，教学效果也就不同。第一次，我是这样来设计提问的：“为什么这是‘最佳路径’？”由于问题比较笼统，学生难以回答清楚。第二次，我改成如下几个问题：“格罗培斯是一个怎样的人？”“格罗培斯从老太太的成功做法中得到什么启示？”“格罗培斯得到启示后，设计了怎样的方案？”这样提问，化难为易，学生也就乐于思考，从而给学生以深刻启迪。 3．新颖别致，激发情趣。 好奇心，人皆有之，强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，激发思维。教师在设计问题时，要充分顾及这点。提问的内容要新颖别致，这样才能激起他们积极思考，踊跃发言。一些学生熟知的内容，要注意变换角度，使之有新鲜感，切忌问题提得平平淡淡，老调重谈。激发学生的学习兴趣，除了提问内容上的新颖别致外，还应该在提问形式上不断地变化，如整堂课采用形式单一的提问，就会使学生感到乏味，造成学习上的“疲倦”，从而失去有意注意，使教学的效果下降，甚至趋于无效。如在教学《苹果里的五角星》的时候，我是这样设问的：“看见过五角星吗？哪些物品上面有五角星？”等学生畅所欲言后，再引导学生：“作者选择了‘苹果里的五角星’作为课题，这是为什么？是苹果里藏着五角星，还是苹果里长出了五角星？”学生的兴趣就会触题而生。 再比如有位老师在讲授《凡卡》一课时，他先告诉学生，这篇课文是凡卡写给爷爷的一封信，然后提出这样一个问题：“你们能从这篇课文里找到哪些段是凡卡给爷爷写信的内容吗？”这个问题是学生意想不到的。于是他们怀着极大的兴趣去阅读课文。通过认真的阅读，学生一方面进一步了解课文内容，另一方面培养了自己逆向思维的能力。 4．循循善诱，层层深入。 启发性是课堂提问的灵