《2.2.4圆锥曲线的统一定义》教学案1.docVIP

《2.2.4圆锥曲线的统一定义》教学案 教学目标： (1)了解圆锥曲线的共同特征. (2)熟练利用坐标法求解曲线方程. (3)培养类比、联想、归纳、总结的能力. 教学重点、难点： 重点:圆锥曲线统一定义的推导 难点：对圆锥曲线统一定义的理解与运用. 教学程序设计： (1)创设情境，引入新课： 用平面截取圆锥面，得到椭圆、抛物线、双曲线，它们都是由平面截圆锥面所得，因此都称为圆锥曲线，这节课我们就一起来研究圆锥曲线的统一定义. (这个问题的设计：起了承上启下的作用，承上：前面的圆锥曲线第一定义，启下：本节所研究的圆锥曲线的统一定义，通过多媒体的演示，激发学习和探究知识的兴趣；通过图象说明问题.由“形”上共同特点类比得出“数”上的共同特点.) 为了便于下面的探索活动，我设计知识回顾. 复习回顾：1．平面内到两个定点F1，F2的距离的和等于常数(大于F1F2)的点的轨迹叫???____．表达式： 2．平面内与两个定点F1、F2的距离的差的绝对值是常数(小于F1F2且不等于零)的点的轨迹叫做______．表达式： 3．平面内与一个定点F和一条定直线l的距离相等的点的轨迹叫做______．表达式： (这个环节的设计：是引导学生复习回顾旧知，为新知的探究打好基础.) 接下来，我设计了问题1： (2)提出问题，探究新知 问题1：曲线上点M(x，y)到定点F(2，0)的距离和它到定直线 x=-2的距离的比是常数1，求曲线的方程. (这个问题学生可能会从两个角度求解：1.定义法，2.坐标法，肯定定义法，强化坐标法的运用，为问题2，3的解决做好铺垫，强调如何解决有关根式化简的问题.由学生通过实物投影仪展示他们的解题过程，由其他学生点评，培养学生叙述和书写的正规化，完善学生的知识结构. 这个问题的设计：是为了进一步让学生熟悉用坐标法求动点轨迹方程的方法，掌握化简含根号等式的方法，提高运算能力，养成不怕困难的钻研精神) (在充分肯定学生回答后，依次提出) 问题2：曲线上点M(x，y)到定点F(2，0)的距离和它到定线l:x=8的距离的比是常数，曲线还是抛物线吗？如果不是，又会是什么呢？ 问题3： 曲线上点M(x，y)到定点F(-4，0)的距离和它到定线l:x=-1的距离的比是常数2，求曲线的方程.曲线还是抛物线或者椭圆吗？如果不是，又会是什么呢？ (学生同样采用分组讨论，通过实物投影仪展示解题过程，这样的设计：是让学生经历知识和方法产生和发现过程，进而得出解决同类问题的一般方法，同时也给学生渗透了探究问题的基本思路——由特殊到一般.) 通过上面3个问题的研究，提出问题4：让学生们观察对比动点到定点和到定直线的距离的比值，与该动点轨迹图形有什么关联呢？分组讨论交流，最后由学生表述结论，老师最后给出标准的圆锥曲线的统一定义， 结论：椭圆、抛物线、双曲线都可以看作到定点的距离与它到定直线的距离之比为常数e的点的集合. 当0e1 时，圆锥曲线是椭圆； 当e 1 时，圆锥曲线是双曲线； 当e=1 时，圆锥曲线是抛物线. 其中常数e叫做圆锥曲线的离心率，定点F叫做圆锥曲线的焦点， 定直线l就是该圆锥曲线的准线.(强调比值的顺序性) 强调此定义中三个关键词：比值、定点、定直线，并分别给予定义. (这个环节的设计：突出了本节课的重点，圆锥曲线的统一定义，通过学生展示解决问题的方法，培养学生的语言表达能力和沟通能力，增强学生思维的严谨性，重点和难点初步突破. 把学生学习数学的过程转变为学生对数学知识的“再创造”过程，体验数学发现和创造的历程，为学生形成积极探究的学习方式，创造有利条件，发展了学生的创新意识.培养学生的类比、联想、归纳、概括能力) 通过课前的预习学生知道抛物线只有一个焦点和一条准线，而椭圆和双曲线都有两个焦点和两条准线，强调焦点准线对应关系. 为了巩固圆锥曲线的统一定义，我设计如下的例题： (3)巩固新知，深化理解 例 求证：通过椭圆的两个焦点的直线垂直于椭圆的一条准线. 证明：如图，已知圆锥面S.平面截S所得截线为一椭圆.圆锥面的两个内切球和分别与平面相切于点.球的切点圆所在的平面记为平面，平面和平面相交于直线l，则l为椭圆的准线. 分别作球的半径，则 即通过椭圆两个焦点的直线垂直于椭圆的准线. 为了让学生与已经学过的圆锥曲线第一定义联系起来，我设计如下的变式训练： (4)．变式探究，强化方法 变式训练：已知双曲线上一点P到其左焦点的距离是10，求点P到右准线的距离. (此题是双曲线的两个定义的综合应用，强调焦点与准线的关系.) 为了检查学生本节课对圆锥曲线的统一定义掌握情况，我设计了以下当堂检测. (5)．知识应用 【当堂检测】： 1. 动点P到点(3，1)的距离