试论“经济法基础知识”课程流程式实践、实训环节教学情境设计论文.docVIP

　　试论“经济法基础知识”课程流程式实践、实训环节教学情境设计论文 “经济法基础知识”课程流程式实践、实训环节教学情境设计论文导读：本论文是一篇关于“经济法基础知识”课程流程式实践、实训环节教学情境设计的优秀论文范文,对正在写有关于案例论文的写有一定的参考和指导作用, [摘要]根据高职院校学生培养应具有的职业性特点，以高职院校经济管理类“经济法基础知识”的教学实践为基础，创设了一整套完整的流程式课程实践、实训环节教学情境，整体上按照授课环节设计教学情境，即从课前、课中、课中加课余、课后、毕业前等环节入手进行设计，整合出适合学生能力培养需要的立体课堂教学模式。在实施过程中，应注重在实践、实训环节中全流程实施该模式，追求实效性教学效果，采用多元化考核方式，对学生进行多维评价。 　　[关键词]经济法基础知识 教学情境设计 实践实训环节 　　[简介]杨波（1969- ），女，辽宁海城人，鞍山师范学院高等职业技术学院管理系主任，副教授，研究方向为法学。（辽宁 鞍山 114000） 　　[]A []1004-3“经济法基础知识”课程流程式实践、实训环节教学情境设计由写论文的好帮手.提供, .985（2013）33-0136-02 　　传统的课堂教学主体是教师，教师教学围绕着学生转，以灌输知识为主。随着职业教育的大力发展，着眼于学生岗位基本能力和基本技能提升的需要，高职院校培养的学生大大有别于本科院校，因此除具有必备的基础理论知识和专门知识外，重点应落实在实践能力的培养和技能提升上。近年来，笔者对高职院校经济管理类“经济法基础知识”教学实践加以总结并根据课程特点创设了一整套完整的课程实践、实训环节教学情境，初步形成了一套立体课堂的实践教学模式。 　　一、该课程采用流程式实践、实训环节教学情境的必要性 　　1.职业教育人才培养的需求。职业教育是面向社会的教育，培养的人才应适应社会的需求。适应高职院校人才培养目标和学生学习需求，同时把经济法知识有效融入学生未来工作实践之中，是每一位教师需要探索的理由。现代社会要求高职院校的学生必须认真学习经济方面的法律法规，切实维护自身的合法权益。 　　2.课程本身具有实践性、应用型特点。“经济法基础知识”课程实践性强，在传统的重理论传授、轻实践训练的课堂教学模式中，教师注重课堂讲授，学生被动接受知识要点。这种方式因师生之间缺乏互动交流沟通，极大阻碍了学生创造性思维的发展，学生实践感知性差，慢慢导致学习信心不足，失去对课程的学习兴趣。“经济法基础知识”课程是一门实践能力要求极强的课程，在教学过程中尤其应重视基本理论与专业实践相结合，注重培养学生运用经济法理论知识分析、解决现实理由的能力。 　　3.现代教学方式要求打造立体课堂。拘泥于传统的教学规范、教学制度、教学观念的限制，以往“经济法基础知识”课程课堂基本以讲授为主，虽有在课堂上模拟真实生活的案例，讲授一些生活中的真实案例，但对于激发学生学习兴趣，离学生的认知特点还有距离。因此，从整体上按照授课环节设计教学情境，即从课前、课中、课中加课余、课后、毕业前等环节入手，创设出该课程的立体课堂、设计完整的“经济法基础知识”课程流程式实践、实训环节教学情境，能适合职业教育学生能力培养的需要。 　　二、流程式实践、实训教学情境的具体环节及实施 　　“经济法基础知识”实践、实训教学情境模式设计，整体上按照授课环节设计教学情境如下： 　　1.课前：学习策略指导、课前五分钟演讲。（1）课程X页上的学习策略指导。“经济法基础知识”课程2009年被评为辽宁省省级精品课，已经建立了该课程的X站，因此学生在学习本门课程时可以充分运用X络资源。在课程资源栏目中专门设计了学习指导项目，教师授课前可以指导学生课前在X上查阅学习。（2）课前五分钟演讲。有演讲实施方案和环节：实施的目的和作用、预期目标、演讲方案、总结和评估，教师点评指导意见；学生上交演讲稿，教师反复指导；每次课课前可以采用学生自己自荐或者集体或者教师推荐进行演讲；演讲后学生上交演讲感想。 　　2.课中：案例引导教学法。采用“任务驱动”方式。比如，在讲解某一个章节内容时，流程如下：举具体案例实例（选取典型案例）—引出本章具体内容—指出理由（可以从教者指出也可以让学生指出，同时可以进行互动）—教师讲解本章节具体内容—再进一步解决所举的具体实例—发散思维举相关案例，提高学生能力。 　　3.课中+课余：自拟案例、相关实训项目。第一，自拟案例。（1）流程包括：方案设计（教师在课堂布置，学生也可以上课程X站自学方案查看实例）—学生根据方案分组操作—上交自拟案例材料—教师讲评—课堂反馈。（2）方案设计如下：项目创意，通过所学的法学理论知识上升为实践能力的培养；考查环节：教师基础理论讲授—学生吸收—学生分小组自编案例—小组讨论—集体评议—