《一、 压 强》教案5.docVIP

压 强 一、 1． (1) 知道压力的概念，会区分压力与重力。 (2) 理解影响压力作用效果的因素。 (3) 知道压强的概念及其单位。 2． (1) 培养学生观察、实验、思维和想像的能力，培养学生理论联系实际的能力。 (2) 培养学生初步的分析、比较、归纳、概括和推理等能力。 3． (1) 促进师生间的情感互动，形成共同讨论、共同参与、共同尝试的教学氛围。并通过学生的探索实验，培养同学间相互合作、共同探索的团队精神。 (2) 鼓励学生大胆尝试采用不同的实验方法和解决问题的途径，培养学生的创新意识。 二、 本节内容是《压强和浮力》这一章的开篇之作，而压强这部分内容往往是学生感到比较抽象难懂的。如果抽象概括出压强的概念，易使学生的思维中断，课堂气氛变得沉闷，并且对今后的学习产生不利的影响，为了突破难点，落实新课标的精神，可以采用如下的做法： 1、 创设丰富的教学情境。 可以借助于具体的事例，如砖竖放在报纸上的实验，引出本节内容，激发学生强烈的求知欲和学习兴趣；再利用身边的实验器材，甚至包括学生的身体，通过学生的亲身体验，进一步感受压力的作用效果；最后通过提出问题—让学生猜想—进行实验—得出实验结论—再提出问题—再让学生进行猜想—再进行实验的教学过程，引导学生逐步深入其中，从多角度研究压力的作用效果，进而引出压强的概念，并让学生体会到控制变量法在物理探究中的作用。 2、 注重学生的亲身体验。 学生是学习的主体，只有每个学生通过自己的器官去自己感受、自己观察、自己读书、分析、思考、实验才能真正吸收知识，这是别人无法代替的、也是不能改变的。因此本节课结合物理学科的特点——以观察和实验为主，设计了教师演示实验、学生实验和自学交流三个一环节，而所有的体验学习，贯穿于教学始终，并成为整个教学活动的中心。同时，通过体验学习，可以让学生感受到发现问题、解决问题的喜悦，体验到学习的乐趣，并逐步培养了实验能力和创新意识。 3、 强调学生的合作学习。 教学过程不仅仅是一个认识过程，也是一个学生学习交往和合作的过程。在学生小组自行设计实验、进行实验及上台交流展示的过程中，通过小组互相学习、合作，形成全班共同学习的动态组合立体交叉网络结构，促进了师生之间、学生之间学生小组之间往复的、多通道、多层次的信息交流，在这种全方位相互交流、相互学习中，学生不仅学会了知识和方法，同时也培养了同学间相互合作、共同探索的团队精神。 三、 1． 教学重点及其教学策略： 教学重点：压力、压强的概念。 教学策略：让学生利用实验器材，并通过观察和实验，分析归纳出压力、压强的概念。 2． 教学难点及其突破策略： 教学难点：压强概念的建立。 突破策略：在实验的基础上通过比较、概括等思维方法建立压强概念。 四、 1、?教师用：装沙子的容器、烧杯、气球、多媒体、砖、报纸、铅笔、气球、海绵、饮料瓶、压力小桌、重物。 2、?学生用：铅笔、橡皮泥、文具盒、塑料尺等。 五、 师生活动 复备与点评 一、新课引入 前一阶段我们一起学习了第八章《力》，今天我将一起学习新的内容。先请大家看一个演示实验。 请看(演示：一张报纸张紧，将一块砖平放在上面，砖静止不动；砖竖放在报纸上纸被压破，砖掉下来，发出响声。) 问1：同样一块砖，放在同一张报纸上，由于放置方法不同就产生不同效果，这是为什么？ 问2：请同学们观察自己的书包带子。想一想平时背书包时，觉得宽带子好，还是细带子好，为什么？ 问3：菜刀为什么隔一段时间要磨一磨？ 问4：在茫茫雪原上，在雪原上行走的人为陷入及膝的雪中苦恼，滑雪的人身轻如燕地飞奔？ 对以上问题，同学们现在也许还不能得出正确结果，自己猜想的是否正确，要经过事实来检验。同学们学习了本课的知识，就会得到满意的答案。 二、新课教学 1.压力 请看图片(图10－1)，回答下列问题，并画出这些力的示意图 图(a)用锤子钉钉子，钉子对墙壁有?力，该力的方向与墙面?(填“平行、垂直”)。 图(b)帆船在航行时，风对帆有 力，该力的方向与帆面?(填“平行、垂直”)。 图(c)高空走钢丝时，杂技演员对钢丝绳有? 力，该力的方向与钢丝绳?(填“平行、垂直”)。 问：这些力有什么的共同特点？ 多位学生发言，最后得出共同点，启发引导学生回答出：力的方向与物体表面垂直，指向物体内部，作用点在物体表面。(压力作用在受力面上，压力的方向跟受力面垂直，指向受力面。) 讲述：这些力都是压在物体表面上。物理学中把垂直作用在物体表面上的力叫做压力。 问：这些力的方向与重力方向相同吗？作用点相同吗？ (学生回答：有的相同，有的不同。) 讲述：压力并不都是由重力产生，也不一定都与重力的方向相同。因此压力与重力是两种力，注意区别，不要混淆。 2.压力的作用效果 学生观察