等效平衡教学之我见.docVIP

等效平衡教学之我见 等效平衡知识是化学平衡知识教学中的重点，同时也是一个难点。笔者在多年教学实践中，也深感到一些资料里面对该问题描述上存在着不一致，相当大一部分学生对该知识点的学习也总存在着一定的畏难思想。现在此谈谈自己在教学中的一些见解和体会，与同行商榷。 一、找出知识背景 在现行中学化学教科书中并没有现成的等效平衡的概念，但是，在认真阅读、理解课文和处理课本习题的教学过程中不难发现，教科书中还是比较明显地显现出了这方面的知识背景。一处是课文的第四自然段和第八自然段，即在相同条件下从正反应开始的可逆反应： CO(g) + H2O(g) CO2(g) + H2(g) n起始 0.01mol 0.01mol 0 0 n平衡 0.005mlo 0.005mol 0.005mol 0.005mol 和从逆反应开始的可逆反应： CO(g) + H2O(g) CO2(g) + H2(g) n起始 0 0 0.01mol 0.01mol n起始 0.005mol 0.005mol 0.005mol 0.005mol 尽管起始加入情况不同，但当达到平衡状态时，反应混合物里各组分的组成是相同的，即二平衡是等效果的。 第二处是在分析整理化学平衡的特征时体现出来的，化学平衡的特征是“逆、等、定、动、变、同”，这里的“同”即是指化学平衡状态可以从正或逆反应两个途径达到，如果外界条件不变时，不论采取何种途径，即反应是由反应物开始或由生成物开始，是一步投料还是分步投料，最后所达到的平衡状态是相同的，此即为等效平衡。 第三处是通过课本习题三体现的。阅读题干和分析图（1）和图（2）： C/mol.L-1 C/mol.L-1 HI HI H2(I2) H2(I2) 0.00 t1 时间/S 0.00 t1 时间/S 亦可得出如第一处、第二处同样的结论。 像这样，在教学中注意引导学生阅读理解课文，认真分析处理课本习题，自然而然地就降低了教学的难度，为学生进一步理解等效平衡准备了最基础的知识。 二、归纳总结，理解原理 通过前述的教学分析活动，学生对等效平衡原理有了初步的了解，此时再加以归纳总结，使学生形成明确的、完整的等效平衡的概念。即：由于化学平衡状态的建立与条件有关，而与建立平衡的途无关。在一定条件（定温定容或定温定压）下，只是起始加入情况不同的同一可逆反应达到平衡后，任何同一组分的含量（n、v）分数均相同，这样的化学平衡即为等效平衡。 三、明晰分类，掌握分析方法 教学时，应首先明确指出，极值法是解等效平衡问题最基本也是最有效的方法。无论平衡从哪个方向建立，在判断时都可根据题给条件、数据，按化学计量数之比把生成物全部推算成反应物或把反应物全部推算成生成物，再与原平衡起始物质的量相比较，然后区别处理。其次，再进一步作分类分析。我在教学中是作如下处理的： （1）定温（T）定容（V）条件下的等效平衡。 Ⅰ类：对于一般地可逆反应，只是起始加入情况不同，只要通过化学计量数之比换算到方程式的左边或右边，换算后同一物质的物质的量与原平衡相等，则与原平衡是等效的。例： 2SO2(g) + O2(g) 2SO3(g) ① 4mol 2mol 0 ② 0 0 4mol ③ 1mol 0.5mol 3mol ①、②、③平衡时是等效的，平衡时各同一组分的物质的量相等，浓度相等，含量(v、n)分数相等，是完全的等效平衡。分析方法可形象地概括为：等温等容一边倒，倒向一边相等才等效。 Ⅱ类：对于反应前后气体分子数不发生改变的可逆反应，只是起始加入情况不同，只要通过化学计量数之比换算到方程式的左边或者右边，换算后的反应物（生成物）的物质的量的比值与原平衡相等，则二平衡是等效的。例： H2(g) + B