重建数学与课堂文化 .ppt

重建数学课堂文化 任敏龙 杭州市上城区教师进修学校 P.O: 310003　  Tel: 0571 E-mail: Renml @ 师：刚才我们在解题过程中找到了算术方法和方程方法，这两种方法你更喜欢哪一种？ 生：喜欢算术方法（极大多数同学表示赞同）。 师：为什么？ 生：因为方程方法要写解和设太麻烦了。 师：方程方法有没有可取的地方呢？ 生：有，方程方法的思路比较顺，不容易出错。 师：那么，在用方程方法解题时，你写解和设是给谁看的呢？ 生：给老师看。 师：假如写给你自己看呢？ 学生都笑起来：那就不用写了。 师：好的，让我们来做练一练。 师：下面让我们来完成练习。一共有几道题？ …… 师：大家想，如果你每道题都用X代表未知数，老师可能会看不懂X究竟代表谁，怎么办呢？ 生：要把“解”和“设”写上去。 学生练习。下课。 数学文化与课堂文化： 数学课堂文化的生成： 区别：生成与给予。 数学课堂文化： 文化： 文化： 创造与共识 思考： 三个问题 数学： 模式的科学 结论：数学是模式的科学，应让学生参 与建模。 三件事： 遵守纪律 认真听讲 按时完成作业 积极举手发言 勤动脑筋 与大家讨论 …… 怎么学数学： 做数学 结论：只有“做”才有可能圆满解决问题， 　　　　所以,做是一种态度,也是一种方法。 怎么学数学： 两种模式 结论：必须籍推广和反思形成问题解决 的结果模式、过程模式。 数学课堂的文化冲突： 数学课堂的文化结构： 数学课堂的文化运作： 数学课堂文化的选择： 创造：思维方式的多元化 创造：价值取向的多元化 数学课堂文化的整合： 缺失： 对话之现状 缺失： 对话之现状 策略： 平等与开放 共识： 约定与共同体 对策：平等与开放 共识： 协商与对话 主流文化的选择： 数学主题活动的设计： 数学课堂文化的发展： 结束语： 师：大家能用哪些方法画圆？试试看！ 反馈： 生1：用圆规画。 生2：用一根细绳，一头系一个粉笔头，一手摁住一头，另一手拉住粉笔头画一圈。 生3：画一个“十”字，“十”字上定四点，到中心的距离相等，再把四点连起来。 师：圆吗？ 生4：把两支笔捏一起，分开两笔间的距离，一笔定，一笔转，可以画圆。 生5：画一个正方形，定四边的中点，再画。 生6：先定一个中心点，再描出与它等距离的点，把这些点连起来。 生7：用有孔的尺子，用两支铅笔插入两个孔中，一笔固定，一笔旋转 一周。 生8：用一个圆形物体，沿边线画一圈，就得到一个圆。 生9：点一个圆心，画出到圆心相同的线段。把另一个端点连起来。 生10：点一个圆心，过圆心画线段，在两端取点，使得两端到圆心的距离一样，再把这些点连起来。 生11：把一张纸对折，用量角器画出一个半圆，画得重些，打开后，再描一描。 生12：把一张纸对折、再对折、……，剪一刀，可以得到一个圆。 数学 师 生 生 师 生 生 数学 问题 数学 师 生 生 结论：课堂应让学生有话可讲、敢讲 、能讲，在问题面前师、生、知识平等。 数学维度： 符合数学规范，尊重原创思维。 参与社会生活，数学人人有用。 社会维度： 张扬学生个性，强调集体主义。 其核心是：动态的数学观和开放的社会观 * * “真实学习的理论探索与实践”系列之二 数学文化：核心内容是数学的语言、数学的思维方式和价值取向。 ——綦春霞《数学课程论与数学课程教材改革》 课堂文化：课堂教学中的规范、价值、信仰和表意象征符号。 ——吴康宁《课堂教学社会学》116页 关注 遵从 认同 内化 师：这样做对不对呢？请大家想一想，然后在小组里交流一下。 教师发现学生的交流象对面坐着聊天，说话象背书，便让学生停下来。 集体指导： 教师指出小组交流中的问题： 1、混乱无序，听不清楚。 2、讲过易忘，没有记录。 课堂常规：自由与自律 教师提出交流方法： 1、定小组长，确定发言顺序，确定记录员。 2、按顺序发言，记录员作简要记录。 3、有同学发言时要专心听，不打断同学发 言，发言结束后可以举手提问或争论、 辩论。 4、汇报时用：“我们小组认为……”开始发 言。 是师生在课堂数学学习互动过程中形成的为共同体所认同的动态数学观、学习观和社会人际观的总和。 文化是一个复合的整体，其中包括知识、信仰、艺术、道德、法律、风俗以及人作为社会成员而获得的