《星罗棋布的氏族聚落》教学设计7.doc

授课教师： 授课时间： 年 月 日 第2课　星罗棋布的氏族聚落 课型：新授 教 学 目 标 知识与能力 1．通过学习学生能懂得半坡聚落和河姆渡聚落所代表的地区、距今年代、生产生活状况及其特点，从而了解生活在六七千年以前我国古代的氏族聚落居民的历史文化。 2．通过与北京人的纵向比较学习，学生可以说出半坡人河姆渡人所取得的进步，培养学生比较和表达的能力。 3．通过对半坡人、河姆渡人异同的横向比较学习，找出南北聚落的不风格，并概括出它们所代表的原始农耕文化的基本特征，培养学生分析、归纳、概括的能力。 过程与方法 过程与方法 把全班学生分为两大组，分别代表半坡人和河姆渡人，由他们自行分工收集有关氏族聚落的资料，根据资料自制聚落房屋模型，发挥想像力，描绘聚落概貌珍图，并以一天的生活场景为内容进行描述，让学生自己创设历史情境，掌握氏族聚落的基本情况。同时老师设置问题，推波助澜，激发学生进一步探究，学会比较的方法，归纳出原始农耕文化的特征。 情感态度与价值观 情感态度价值观 1．通过学习中华大地上星罗棋布的氏族聚落特别是以半坡、河姆渡为代表的氏族聚落所取得的成就，感受我国远古居民高超的智慧，悠久的历史，增强民族自豪感。 2．了解氏族聚落的生活，体会人类征服自然的艰辛，学会热爱生命，善待人生，培养坚强的意志。 3．通过分工协作，自主探究，培养学生的合作精神和想像力、创造力。简述以半坡聚落和河姆渡聚落为代表的原始农耕文化的特征。 如何概括原始农耕文化的特征。 教师准备：图片及音像资料 学生准备：查阅相关资料 教学过程 教学内容 教师活动 学生活动 自备补充 集备补充 温故知新： 学习了第一课，谁能够为我们介绍一下，生活在远古时代我国最早的原始人类是怎样生活的吗？(引导学生从原始人类的吃、住、用、生活方式等方面进行小结。) 情景导入： 同学们想不想知道若干年过去以后，大约到了距今六七千年的时候，原始人类又进化到什么程度了呢？他们吃什么？用什么？住哪里？为了解这些问题，一同让我们来学习“第2课 星罗棋布的氏族聚落”。 也可由课前提示导入 三维目标 大屏幕展示 总体把握，为新课做铺垫 突出重点内容 创设问题情景，让学生自主探究，合作学习：仔细观察我国氏族聚落的分布，发现它有什么特点吗？(引导学生找出它数量多、分布广、且多集中在黄河和长江两大流域等特点) 我国的氏族聚落中最具代表性的氏族聚落分别是半坡聚落和河姆渡聚落。全班同学分成两大组，甲组代表半坡人，乙组代表河姆渡人，请两组同学进行研讨，设计方案将通过什么样的方式、形式来介绍本聚落的情况。3．围绕新知识的学习展开活动。两组学生根据课前的布置，一一作了准备。按照他们设计的方案，分别派出代表向全班同学介绍有关知识。或展示模型、图片，或讲解、说明，或表演、讲故事，其余的同学可以补充、纠正，营造出一种交流、探究的氛围。在活动中，使学生对半坡和河姆渡聚落所在区域、距今年代、房屋特点、主要农作物品种、饲养的禽畜品种、生产工具等各方面知识能有所了解，依据史实对当时人们的生活进行充分想像和体会。 4．活动结束老师点评、总结。表扬学生敢于探究、勇于参与、有所创新的精神，对学生的表现特别是他们的团队合作精神，更是给予充分肯定。并将上述内容进行小结，通过课件展示出来。 启发 引导 点拨 带着问题阅读教材，归纳主要内容(培养学生通过自学获取有效信息的能力)。 探讨交流，解决问题(体会主动学习的乐趣，学会探究式学习和合作学习)。 提示如何识别历史地图 提前布置好各小组的任务，学生课前查阅相关资料 重点难点突破： 整节课的设计充分体现了以学生为主体，以教师为主导的教学原则，始终把学生的动手、表达、想像、思考、讨论、交流等各种活动贯穿始终，发挥学生的创造力，发扬团队合作精神，使他们学会收集资料、处理资料、动手实践、分析比较、想像创新等能力，并通过畅谈学习感受实现情感态度价值观目标。 难点突破要创新，更有利于学生理解 小结归纳： (1) 半坡人河姆渡人与北京人比较，有哪些变化？这些变化说明了什么？(2)半坡聚落和河姆渡聚落相比有哪些相同的地方，又有哪些不同的地方？这些不同是怎样造成的呢？你能根据这些相同之处，说一说当时以半坡、河姆渡为代表的古代氏族聚落有哪些基本特征吗？有哪些值得骄傲的成就呢？ 学以致用：比较半坡聚落和河姆渡聚落的异同 板 书 设 计