《冷战中的对峙》教学设计5.doc

第14课 冷战中的对峙 学科 历史 课题 第14课 冷战中的对峙 课型 新授 教 学 目 标 知识 能力 使学生了解二战后美国登上资本主义世界霸主地位的原因和表现；“冷战”的定义；杜鲁门主义的内容和实质；马歇尔计划的目的；北大西洋的目的；北大西洋公约的性质。使学生能够简述20世纪50年代中期至70年代末美苏争霸的典型事件。引导学生思考“在美苏争霸过程中，既有紧张又有缓和”知识点，培养学生全面、历史分析问题的能力。培养学生从图片中提取有效历史信息的能力。 过程 方法 使学生学会用表格的形式总结美苏争霸的史实。在教师的指导下，学生学会利用教科所和其他资料中的有效历史信息，了解认识美苏争霸攻守转换与其具体国情有关，训练学生用联系的观点看待历史问题。 情感 态度 使学生认识到：1霸权主义对人类进步和安全的威胁；2一个国家的外交政策既受国际形势的影响，更由本国的国力尤其是经济实力制约；同时还应意识到大国的对外政策既会在一定程度上左右国际局势，还会对其本国实力产生正面或负面的影响。 教学重点 美国的“冷战”政策及其表现 教学难点 如何理解美苏争霸的三个阶段中双方互有攻守是取决于国家实力和彼此关系。 教学媒体 多媒体 教 学 过 程 设 计 教 学 内 容 及 问 题 情 境 学 生 活 动 设 计 意 图 导入新课： 导入本课时，引用一个英国人的外交名言：我们没有永恒的朋友，也没有永恒的敌人，只有永恒的利益。并指出二战结束后，由于意识形态的不同和美国称霸受到苏联的遏制，美苏从战时同盟关系变成了战后敌对关系。 一、冷战政策 1“冷战”政策的定义：教师讲述：二战结束后，美国带领西方资本主义国家，对苏联等社会主义国家采取了除武装进攻之外一切手段的敌对行为，以“遏制”共产主义。让学生思考：“冷战”政策的本质是什么？为什么要遏制共产主义？ 2杜鲁门主义的出台：教师可以先提问：““杜鲁门主义”为什么是冷战开始的标志?”学生回答后教师归纳：杜鲁门主义的出台，是美国对外政策的转折点，它公开打出了反共、反苏的旗号，标志着美苏战时同盟关系正式破裂、美苏之间冷战的开始。 3“冷战”政策在经济上的表现：让学生阅读教材并思考：为什么说“马歇尔计划”是冷战经济上的表现？对美国在资本主义世界霸权地位的确立有什么作用？ 4“冷战”政策在军事上的表现：学习“北大西洋公约组织”时，教师让学生思考：北大西洋公约建立的时间、参与国及影响。 听讲 听讲，思考问题。自由发言。 学生阅读教材，学生自由发言。 学生自由回答问题。 调动学生积极性，激发学生学习的欲望。 使学生理解“冷战”的定义 培养学生理解能力。 培养学生分析历史事件的能力 教 学 内 容 及问 题 情 境 学 生 活 动 设 计 意 图 5关于以苏联为首的社会主义阵营形成：教师可引导学生阅读教材并说出：社会主义阵营是如何形成的？ 二、美苏争霸 1、美苏争霸格局的形成：教师讲授，让学生了解美苏争霸格局的形成，主要在于苏联推行霸权主义政策。50年代，作为资本主义强国的美国推行霸权政策，表现出咄咄逼人的攻势。二战后，苏联成为唯一能与美国抗衡的政治、军事大国。通过“四五”计划，苏联在很短的时间内实现国民经济的恢复，工农业得到迅速发展，实力得到迅猛发展。1953年赫鲁晓夫担任苏联的领导人，他逐步改变了斯大林时期的对外政策，提出同美国“平起平坐，共同主宰世界”的基本战略。50年代后期，美苏争霸格局逐渐形成。 2、美苏争霸情况简介：教师提问：那么美苏争霸的情况如何？苏联能否真正做到同美国“平起平坐”呢？ 教师采取图配题的方法，引导学生阅读图，理清古巴导弹危机的情况： 图：卡斯特罗访苏 题：古巴导弹危机是如何爆发的？ 图：苏联在古巴布置导弹示意图。 题：苏联为什么在古巴部署导弹？ 图：肯尼迪与他的幕僚们、相关照片、史蒂文森在联合国、肯尼迪对古巴的“隔离”地图展示。 题：美国采取什么态度? 为什么？ 图：赫鲁晓夫。 题：苏联主动撤出了导弹，说明了什么？ 3、60年代——80年代后期美苏争霸情况： 教师可先简介美国对越南的战争和苏联出兵阿富汗有关知识。 布置学生自学60年代——80年代后期美苏争霸情况。用表格归纳美苏关系的发展表（小组共同完成）。引导学生分析：美苏争霸攻守转换的主要原因是什么？ 4、苏联的解体：教师布置学生阅读教材并思考： 1991年苏联的解体为什么说标志着长达半个世纪的美苏两极格局结束？冷战的影响是什么？ 阅读、学生代表回答问题。 学生听讲、思考。注意做好听课笔记。 学生边看图，边思考问答有关古巴导弹危机的问题