语文课程标准解读关于写作.docVIP

关于写作 （陆志平、李吉林） 第一节 课程目标与内容 一、1-2年级教学目标与内容 写话是培养学生书面表达能力初级阶段的重要内容和训练方式。“新课标”对写话提出三点要求： 1、对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物； 2、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语； 3、根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。 （一）关于“写话”的兴趣 “课标”首先提出学生对“写话有兴趣”。 与口头语言比起来，书面语言要严格得多。人们在日常生活中进行口头语言交流的时候，因有现场的语境，陈述对象就在身边，借助当时的具体情境和人物说话的动作、神情，表达内容易于理解。而书面语言则是通过语言文字，通过符号去表述。因此所写的每一个句子的意思就必须表达清楚，要通顺，要完整，要连贯，其语意通过文字表达。低年级学生的“写话”虽篇幅不长，但写话时，从用字到组词，到连词成句，再至连句成段，一词一句必须根据要表达的内容，通过思考去组织语言，再用文字写下来。所以写话是一项具有一定难度的作业。对学龄初期的儿童来说，要其掌握，绝非易事。因为难，学生对写话易产生畏难情绪，而这种负面的情绪会影响表达水平。只有儿童喜欢写，才能写得好；只有乐于表达，才能表达好。所以，“新课标”强调写话的兴趣。 （二）关于“写话”的题材 要学生对写话有兴趣，首先要“有话可写”“有话要写”。“新课标”提出的“留心周围事物”正是提示写话题材的源泉问题。对于低年级的儿童只有通过“留心”，通过“看”，去认识世界。倘若儿童对周围世界缺乏认识，要他们去反映，去表达，那几乎是不可能的。有所认识，才有所表达。让低年级儿童学习写话，必须把他们带到语言和思维的源泉中去。 世界对于儿童来说，是一个新奇的，富有魅力的天地。周围世界那些鲜明的形象，包括人物、景物、事物，儿童都会感兴趣。可以说“留心周围事物”是顺应儿童急切认识世界的需求的。周围世界的事物是儿童智慧的重要的能源，所以需“留心”才是。 （三）关于“写话”的内容 基于学龄初期儿童的阅历浅，书面表达的能力刚开始培养，儿童写话的内容宜浅近且是儿童感兴趣的。 “写话”的内容，“课标”明确提出“写自己想说的话”“写想象中的事物”。这意味着低年级儿童的写话内容是自由表达，可以自主。通俗地说，儿童想写什么就写什么，想象到什么，就写什么，没有限制和束缚。事实上，只有自由地表达，才能快乐地表达。当然，对于低年级的儿童来说，往往不会选择材料，指导写话时需老师启发，提示他们将写话与所留心的周围事物联系起来，从中挑选出自己感兴趣的、想写的，自己想象到的事物来写。这就要求老师在选取题材时要充分考虑到儿童的经验，儿童的主观需求，而不能以传统的命题式的写话，指令式地进行。 老师考虑儿童写话内容时应首先关注儿童的生活。学校与家庭是儿童特别感到亲切的，活动在里面的人物、角色也是他们喜爱的。写话写他们的生活，儿童一定会感兴趣。只有写他们想写的，才能逐渐培养起对写话的兴趣。只是对周围事物要引导儿童“留心”。例如“家里或班级最近有什么新鲜的事儿？”“你在哪儿看到了什么？”“你听到了什么？”“当时你心里怎么样？”“你心里想说什么？”“你和XX怎么对话的？”……这既是引导儿童表达，其实也是在启发儿童思维。如此引导，儿童会比较乐意地表达，也易于表达出来。于是他们就会为此而兴奋，从而促进写话兴趣的培养。 关于“新课标”中提出的“写想象中的事物”，初看上去似乎要求高了，其实不然。对于学龄初期的儿童来说，“想象”是他们乐于，甚至是擅长进行的智力活动。儿童的想象力往往高于成人。“新课标”中提出这样的要求，正是充分考虑儿童的特点，顺应他们的天性促其发展。我们常常会听到一二年级儿童在不经意间流露出来的“我真想有翅膀”“我真想飞”……他们对周围事物的称呼常有“大树公公”“蝴蝶妹妹”“小草弟弟”等等。这些随意间发出的愿望和带有对喜欢的动植物拟人的称呼正是想象力的显现。这里特别要强调“新课标”提出“写想象中事物”，不仅是个写话内容的问题，更包含通过想象在早期开发儿童潜能，发展儿童创造性的深层意义。 写“想象中的事物”，并非离开儿童的生活与经验。正是要从儿童的生活出发，贴近他们的生活，从他们亲身经历的，从周围事物中获得表象，在热烈的情绪以及启发下促其组合成新的形象。儿童的想象活动是老师无法替代的，但又少不了老师的启发、引导，提供创造想象的契机。所以，老师在提示写话内容或者讨论题目时应注意把握，从而有效激起儿童的想象。为此，建议写话的内容要富有美感，富有儿童情趣，最好带有童话的色彩。这种“美感”、“童趣”和“童话色彩”是很容易激起儿童想象的。例如《找春天》常常是低年级写话的题目。如果换成《我看到了春姑娘的笑脸》《春姑娘的大柳筐》《XX唱歌给春姑娘听》等等，题目的美感，题目的想象空间就有了童趣、童话