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加强化学实验教学为学生科学探究铺路搭桥 临泽县第二中学 王文习 科学探究的主体性、实践性等诸多特征和要素在化学实验教学中都能得到很好的渗透和体现，化学实验以其成为培养学生科学探究能力，提升学生科学素养的重要途径。实验教学是把学生对实验现象由感性认识提升到理性认识的关键所在培养学生的观察能力和动手能力以及透过现象看本质的能力使能够掌握和运用一些化学原理和实验手段学会科学究的基本方法学会辩证而客观地认识世界 从而在将来能够独立地有创造性地进一步深入学习、用多彩的实验过程，提升学生科学素养　　实验教学若离开了实验过程，就成了无源之水，无本之木，所以绚丽的实验过程，更能体现化学的魅力，凸显学生的个性，提升学生的素养。所以妥善规划实验过程的教学，使实验跟科学探究融合起来，不仅能让学生获得知识，学到技能，而且还可使他们受到科学方法、科学思维的训练，发展他们的学习兴趣和科学素养。特别是当化学实验过程中出现“异常”时，教师更应抓住时机，引导学生积极探索，从而使他们形成实事求是、严谨认真的科学态度和敢于质疑、大胆探索的科学精神。如做氢氧化钠与稀盐酸反应的实验过程中，出现了“气泡”，这个现象与预测的完全不同，确属“异常”。我抓住机会，引导学生应用学过的知识对“气泡”是什么气体做出假设（可假设是CO2），并设计通过什么实验可以验证假设，进而解释“异常”现象是由于氢氧化钠变质，含有碳酸钠所致。随即我又引导学生如何验证氢氧化钠是否变质了，学生想出了很多种方法，如可用HCl、H2SO4、Ca(OH)2、Ba(OH)2、BaCl2、CaCl2等物质加入NaOH中，可观察到有气体或沉淀等现象判断是否变质。随后我又追问如何如何检验NaOH是否完全变质，所以问题从检验氢氧化钠中是否含碳酸钠转化为碳酸钠中是否含氢氧化钠，学生的思维变得更加开阔。通过这个“异常”现象，使学生获得了不少的知识，更重要的是促进学生养成了严谨的科学态度，形成敢于质疑、大胆探索的科学精神，同时也让学生学会了假设、验证、推论等科学研究的一般方法，达到了提升学生科学素养的目的。二、把实验探索的机会延伸到课外 实验目的不仅仅是使学生获取知识，更重要的是在获取知识的过程当中体现知识的形成和发展过程，同时提高分析问题和解决问题的能力。因此，实验教学过程中，要设计有益于学生探究的环节，在完成了新课程标准中的活动和探究的基础上，精心设计增加一些后继实验，提高学生探究的机会，如化学第八章《金属的化学性质》一节，铁钉生锈实验，在学生持续观察了一周后探究成功的基础上，强化学生继续探究意识，即有意地引导学生说“你们还知道铁器在哪些情况下易生锈吗？”，学生的探究热情猛增，教师因势利导，让学生设计实验，拟出实验报告，最后学生提出了在糖水、醋、酱油、盐水等情况下生锈的事例，进而概括出钢铁生锈的普通原因和条件。我们姑且不论学生的结论的科学性如何，就这一份积极参与认真钻研的劲头不让我们为之激动吗？而这些实验在家里是完全可以完成的，而且可以利用家中的一些废弃物就可以完成，这样把化学的学习过程就延伸到了课外，但作为化学教师的我们不能让学生放任自流，还要让学生即使反馈信息适时适当的给以指导。 、养成细心观察的习惯,为创造性思维夯实基础 　　化学与我们的生活息息相关各种与化学有关的现象随处可见。用砖砌墙和贴瓷砖时先要将砖和瓷砖用水湿润新买的铝锅烧过自来水后有黑色斑点经常雷雨交加的地方禾苗长得很茂盛这些奇妙的现象激起学生的好奇心后就能促使他们去学习掌握水泥铝和氮气的性质。 　　我们也会遇到一些奇特的实验现象。例如一铝制的盛饮料的易拉罐内充满CO2气体然后往罐内注入适量NaOH溶液立即用胶布将罐口密封反应一段时间后可能会出现什么现象呢首先易拉罐“内凹变瘪”接着“瘪了的罐重新又鼓起来”。对于前面的现象一般很容易解释。这是因为学生很容易从固有的思维定势出发即分析物质发生变化时只从加入的物质来考虑只分析NaOH溶液与CO2的反应就能得出易拉罐“内凹变瘪”的现象。为什么会出现后面的现象呢深入思考不难得出这是因为容器本身“铝”与氢氧化钠溶液也会发生反应对这些现象的好奇能使学生的情绪亢奋、激动从而在白热化的思维之中迸发出创新的火花。 　　一般说来学生对化学实验都颇有兴趣但往往只是好奇心驱使所致由于观察实验时目的性不明确不善于集中注意力于那些关键设备的主要现象加之演示实验时仪器小而教室范围宽、学生多所以他们观察实验并不准确为此,在可能条件下教师宜改演示实验成并进实验。