《10以内数的顺序》教学设计.docVIP

课题：10以内数的顺序 石家庄市长安区建设北大街小学??? 贾菲 教学内容：冀教版《数学》一年级上册第22、23页。 教学目标： 1．在摆卡片和给各球大小排序的数学活动中，了解10以内数的排列规律。 2．知道10以内数的顺序，会用10以内的数表示事物的顺序。 3．感受数学与生活的联系，初步体会数字描述事物的作用。 课前准备：每个学生准备0～10各数卡片。 教学方案： 教学环节设计意图教学预设一、创设情境 师生谈话，说一说同学们排队时一般是怎样排的。? 通过学生平时排队的经验，为给学过的数排序做铺垫。? 师：同学们，我们上体育课或参加活动时，都要排队，是怎样排队的？ 学生可能会说： ●个子矮的排在前面，个子高的排在后面。 ●按从低到高的顺序排队。二、把数排序 1．让学生拿出1～10的数字卡片，提出摆卡片的要求，让学生自主操作。然后交流摆的结果，教师板书出来。? 让学生经历动手摆、交流的过程，获得积极的学习体验。? 师：一般情况下，都是从低到高排队。今天，我们把学过的数排排队，好吗？ 板书：把数排序 师：请同学们拿出写有1～10各数的卡片，然后按照从小到大的顺序排成一排。 学生动手摆，教师巡视，了解学生摆的情况。 师：同学们把摆的结果让同桌看一看。有不同的摆法吗？ 指名说，教师板书出1～10。2．让学生观察写出的一排数，引导学生发现、交流1～10相邻数的规律。了解10以内相邻数之间的规律，发展数学思维。师：大家摆的都一样，说明同学们对1～10各数的大小都很清楚了。现在仔细观察这一排数，你发现了什么规律？ 学生可能会观察到： ●相邻的两个数，后面的比前面的多1或前面的比后面的少1。 ●从前往后看，一个比一个大或从后往前看，一个比一个小。 只要学生说的有道理，教师就应给予肯定。3．教师用启发性的语言提出：把0放到摆好的一排数中，0应该摆放在哪儿？给学生充分交流各自想法的机会，使学生了解0比1小，应该摆在1的前面。 在0放在哪儿的问题讨论中，进一步理解0表示的意义。师：1至10的排列顺序同学们都很清楚了，不要忘了我们还认识一个数0，如果把0放入摆好的一排数中，想一想，应该摆在哪呢？为什么？ 学生可能会说： ●0表示一个也没有是最小的，按从小到大的顺序，它应该放在最前面。 ●0比1小，所以放在1的前面。 …… 学生有不同说法，只要意思对，就肯定。 教师把0写在1的前面。三、按大小编号 1．教师说明人们经常用数把一组物品的大小排序，然后出示教材中的各种球，让学生认一认各是什么球？? 选择学生熟悉的、直观的各种球作素材，便于比较和排序。? 师：我们知道10以内数的顺序，实际生活中，人们经常用数把一组物品的大小排序。请看下面这些球，你们都认识吗？ 学生对其中的一些球类较为陌生，教师可给予相应介绍。如绿色的是网球，白色的是棒球。2．比较球的大小，先让学生说说哪个球最大，哪个球最小，再鼓励学生把其它的球进行比较。比较球的大小，既是已有知识的复习，又是给球编序号的重要经验。师：在这几个球中，哪个球最大？哪个球最小？ 生：气球最大，乒乓球最小。 师：你还能把其它球进行比较吗？ 学生可能会说出很多，对能进行相互比较的要给予表扬。如：篮球比气球小，比排球大。3．教师提出按顺序编号的要求，鼓励学生按一定的顺序给球编上顺序号。给学生创造自主学习的机会，在自主编号的过程中，尝试用10以内的数表示事物的顺序。师：刚才，同学们比较了球的大小，你能按球的大小给它们排排队，并编上顺序号吗？试一试！ 学生自主编号，教师巡视，了解学生编写的情况。4．全班交流编号的结果。给学生交流不同编号方法的机会，同时完成说一说中的2、3两个题。展示、分享不同的编号方式，感受数学学习的乐趣，丰富数学活动经验。师：谁愿意告诉大家你是按什么顺序编号的，排球排在第几号？排在第4号的是哪个球？ 学生可能出现以下两种编号的方法： ●按从小到大的顺序编号。排球排在第5号，排在第4号的是网球。 ●按从大到小的顺序编号。排球排在第3号，排第4号的也是网球。四、课堂练习 1．练一练第1题，让学生读出直尺上的数。? 直尺是学生以后常用的学习工具，也是练习数的顺序的最好素材。? 师：这节课，我们认识了10以内各数的顺序，请看练一练第1题的直尺图。自己读一读尺子上的数。 指名读数。2．练一练第2题，教师说明题意，学生自己标出号码。10以内数顺序的变式练习，考查学生掌握情况。师：看第2题，有一列游乐场的小火车，看一看没有标号的是第几节车厢？自己在书上标上号码。 教师巡视，看学生的完成情况，然后交流。3．练一练第3题，让学生根据杯中饮料的多少编号，然后交流不同的编号方法。通过具体的事物，让学生了解用数编号时，可以从不同的角度思考