教育心理学 第四章一专用课件.ppt

第一节 学习动机 一、学习动机概述 （一）学习动机的含义 学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。 学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待。 1、学习需要是指个体在学习活动中感到某种欠缺而力求获得满足的心理状态。 2、学习期待是个体对学习活动所要达到的目标的主观估计。 思考：如何培养学生的学习需要？ （1）进行学习目的的教育，启发学生的学习需要； （2）注意教学的新颖性和启发性，激发学生的求知欲； （3）加强对学生学习活动的指导，培养学生浓厚的兴趣。 （4）针对个别学生的个别差异，提高学生学习的积极性。 （二）学习动机的分类 1、根据动机产生的动力来源，可以把学习动机分为内部学习动机和外部学习动机。 2、根据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为高尚的学习动机和低级的学习动机。 3、根据学习动机起作用的时间长短，可以把学习动机分为近景的直接性学习动机和远景的间接性学习动机。 4、根据学习动机在活动中作用的大小，可以把学习动机分为主导性学习动机和辅助性学习动机。 5、根据学校情境中的学业成就动机，奥苏贝尔等人将动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。 （1）认知内驱力是指要求理解和掌握知识以及解决问题的需要。 （2）自我提高内驱力是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。 （3）附属内驱力是指个体为了获得长者们的赞许或认可而表现出吧工作、学习做好的一种需要。 （三）学习动机与学习效果的关系 学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但却不是决定学习活动的唯一条件。 “耶克斯-多德森”定律表明：动机不足或过分强烈都会影响学习效果。 （1）动机的最佳水平随任务性质的不同而不同。在较容易的任务学习中，学习效果随动机的提高而上升，随着任务难度的增加，动机的最佳水有逐渐下降的趋势。 （2）一般来讲，最佳水平为中等强度的动机。 （3）动机水平与行为效果呈倒U型曲线，即动机太强或太弱都不利于问题的解决，只有中等强度的动机水平最有利于问题的解决。 （四）影响学习动机形成的因素 1、主观因素 （1）需要与目标结构 （2）成熟与年龄特点 （3）性格特征与个别差异 （4）志向水平与价值观 （5）焦虑程度 2、客观因素 （1）家庭环境与社会环境 （2）学校教育 二、学习动机理论 （一）强化理论 行为主义认为，人的学习行为倾向完全取决于某种行为与刺激强化原则来维持学生的学习动机。所以，主张采用强化的原则，通过奖励与惩罚的措施来维持学生的学习动机。 （二）需要层次理论 1、人是一个整体，人类的基本需要是按优势出现的先后或力量的强弱排列成等级的。 2、人类的需要可以分为高级需要和低级需要，人只有在占优势的生理需要得到满足后才会表现出更高层次。 3、自我实现的需要是人类基本需要中最高层次的需要，但不是每个成熟的成年人都能自我实现。 （三）成就动机理论 成就动机是指个体努力克服障碍，施展才能，力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。 1、基本观点 阿特金森把成就动机分为两类：力求成功的动机和避免失败的动机。 力求成功者倾向于选择成功概率为50%任务。 避免失败者倾向于选择非常容易或非常困难的任务。 2、启示 （四）成败归因理论 1、观点 归因是人们对自己或他人活动及其结果的原因所做的解释和评价。 2、教育启示与意义 （1）根据成败归因理论，学生将成败归因于努力比归因于能力会产生更强烈的情绪体验。 （2）在学生付出同样努力时，对能力低的学生应给予更多的奖励；对能力低而努力的同学给予最高评价，而对能力高而不努力的同学则给予最低评价以此引导学生正确归因。 （五）自我效能理论 1、内涵 自我效能感由班杜拉首次提出，是指对自己能否成功从事某一成就行为的主观判断。 2、自我效能感的作用 （1）决定人对活动的选择 （2）影响人对活动的坚持性水平 （3）影响人在困难面前的态度 （4）影响新行为的获得和习得行为表现 （5）影响活动时的情绪 3、影响自我效能感的因素 （1）个人自身行为的成败经验 （2）替代经验 （3）言语暗示 （4）情绪唤醒 三、学习动机的激发与培养 1、创设问题情境，激发兴趣，维持好奇心 2、设置合适的目标 3、控制作业难度、恰当控制动机水平 4、表达表达明确的期望 5、提供明确的、及时的、经常性的反馈 6、合理运用外部奖赏 7、有效的运用表扬 8、对学生进行竞争教育，适当的开展学习竞争 9、培养恰当的自我效能感 10、训练归因 第二节 学习策略 一、学习策略概述 （一）学习策略的含义 学习策略是指学习者在学习活动中，为了达到有效的学习目的而采用的规则、方法、技巧及其调控方式的综