中小学生对比例推理的过度使用.PDFVIP

23 6 Vol.23, No.6 2014 12 JOURNAL OF MATHEMATICS EDUCATION Dec., 2014 518060 以370 名5~8 年级的中小学生为研究对象，考察学生在以缺值形式呈现的比例问题和加法问题上的表现．结果表 明，年级与问题类型存在显著的交互作用，除5 年级外，其它年级的学生在比例问题上的成绩均优于加法问题．学生在加法 问题上存在过度使用比例推理的现象，并且在小学6 年级时达到高峰．数字比与小学生过度使用比例推理有关，当同类量比 与不同类量比均为整数时，学生更容易在加法问题上犯比例错误． 比例推理；缺值问题；数字比 G420 A 1004–9894201406–0073–05 加法答案30+10=40[1] ．对于“Jim 的100 米短跑的最好成绩 1 是17 秒，问Jim 跑 1000 米需要多长时间？”这种根本没有 近年来，数学教育日益重视数学思想的渗透与培养．数 [1] 确切答案的问题，超过90%的10~12 岁学生会回答170 秒 ． 学教育不只是教会学生解决数学问题的程序或方法，更重要 为什么学生在本该使用加法思维的问题上使用了乘法 的是培养学生使其具有以数学的方式进行思考（thinking 思维（比例推理）？一种看法是教科书上的比例问题常以缺 mathematically ）的能力．数学是用来表征客体之间的关系 值形式呈现，即在问题中，依次给出a、b、c 三个数，要求 的，儿童在很小的时候就有了加法思维，如明白多与少的意 求出第四个数x ，使得a/b=c/x ，或a/c=b/x ．在缺值形式的 思，懂得与伙伴如何公平分配食物或玩具等，上小学后则进 问题中，a 与b、c 与d 之间或a 与c、b 与d 之间有相同的 一步学习了加减的运算方法．加法思维是一种绝对量的考 线性关系，它们之间的比相等．例如，在“2 件衬衣卖30 元， 量，当人们需要考虑相对量时，则需要乘法思维，比如“一 4 件相同的衬衣卖多少钱？”这个问题中，2/4 与30/ ？具有 只小猪体重由5 公斤增长到8 公斤，另一只小猪体重由3 相同的比，而2/30 与4/ ？也具有相同的比，因此利用已知 公斤增长到6 公斤，问哪只小猪体重增加得更多？”如果儿 比就可以求出未知数．学生在长期的练习中，错误地将问题 童认为它们体重增加的一样多，说明他运用的是加法思维， 的表面结构当成问题解决的线索，而没有对数量之间的真正 考虑的是绝对增量；如果儿童认为后者增加的多，因为这只 关系建立表征． 小猪体重是原来体重的二倍，而第一只小猪体重要达到10 还有研究表明，题目中数字之间的整数比会诱导个体在 公斤体重才是原来的二倍，说明他运用的是乘法思维，考虑 测试中使用比例方法[2] ，例如在上面Ellen 和Kim 跑步这个 的是相对量，而这种思维正是比例推理的基础． 题目中，由于 15/5=3 ，因此个体更容易以30×3=90 来计算 比例推理是关于数量关系的思考，要求同时对几个数量 Kim 跑的圈数．Karplus 等人的研究表明，对于“一种柠檬水 或值做出比较．关于比例推理，人们很容易联想到比与比例 由a 杯柠檬汁兑b 杯水混合而成，现在有c 杯柠檬汁，若要 问题，实际上比例推理的应用非常广泛，不仅是数学领域， 调出味道相同的柠檬水需要多少杯水？”这样的